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把節(jié)日還給孩子
(上海靜安區(qū)南西幼兒園 張 焱)
“六一”兒童節(jié)又快到了,在大家熱熱鬧鬧地準備歡慶活動之際,我們禁不住問自己,孩子到底喜歡什么樣的“六一"兒童節(jié)?怎樣才能使他們真正擁有一個快樂的節(jié)日?以往那些慶;顒舆m合孩子嗎?不妨先看一個真實的故事:
去年,鄰居小男孩博文在"六一”節(jié)那天早晨不愿意上幼兒園?粗麐寢尡凰p得滿頭大汗的樣子,我不由得走上前去勸博文:“今天是‘六一’,幼兒園肯定有熱鬧、好玩的活動,你還不快去?”倔強的博文扯著嗓子對我說:“我才不去呢!沒勁!”我有些愕然。博文的媽媽在一旁輕聲對我說:“今天幼兒園‘六一’文藝匯演,他沒有什么節(jié)目,不愿意去!薄
看著孩子眼中那本不該有的失落,我有些心痛。我捫心自問:這是教師的錯嗎?似乎不是,因為“六一”節(jié)作為幼兒園最為重要的一個節(jié)日,教師在其中所付出的勞動和擔當?shù)呢熑沃笫浅H穗y以想象的。那么,到底是哪里出了問題?為什么這樣一個原本應當充滿歡聲笑語的節(jié)日變成了孩子心中的陰影,教師肩頭的重負?
細細想來,我覺得造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個:一、價值取向的偏差。很多幼兒園把“六一”節(jié)作為向家長、社會展示本園藝術(shù)教育水平的一個重要舞臺,“出成果、出精品”成為他們孜孜以求的目標,忽略了孩子們的真正需要;二、內(nèi)容形式的單一!耙慌_節(jié)目”等于“慶祝一個節(jié)日”,這樣的老面孔反復出現(xiàn),終于讓孩子感到乏味。表面的浮華和熱鬧掩蓋了孩子們的無奈與落寞。
怎樣將“六一”節(jié)真正地還給孩子,既讓孩子以愉悅的心情、積極的態(tài)度度過節(jié)日,又發(fā)揮“六一”這個專屬于兒童的特殊節(jié)日的真正價值?我園經(jīng)過多年的實踐認識到,一個真正屬于孩子的“六一”兒童節(jié)應當具有以下特征:
主旋律——讓每個孩子擁有快樂
設計“六一”節(jié)的活動時,我們努力滿足幼兒的需要,把“孩子喜歡什么”作為“教師提供什么”的依據(jù)。我們認為,一個好的“六一”節(jié)活動應讓每個孩子都擁有快樂,活動前他們會熱切期待,活動中他們能盡情投入,活動后每個孩子能擁有美好的回憶。
前期創(chuàng)意——基于幼兒原有經(jīng)驗
一個有價值的節(jié)日活動應當是日常教育活動中的一個階段,這個階段本身就是一個很好的積累體驗、萌發(fā)情感、豐富知識的過程。因此,我們在構(gòu)思“六一”活動時首先學會傾聽,學會認同,并基于幼兒原有經(jīng)驗。
活動過程——提供自主空間
自主是快樂的源泉。既然“六一”是孩子們的節(jié)日,那么我們設計活動方案時就一定要思考該怎樣創(chuàng)設環(huán)境讓兒童擁有自主的空間。很顯然,讓孩子在活動中“想自己所想,做自己所愛做”是關(guān)鍵所在。所以,每當“六一”節(jié)來臨之際,我園許多班級都會進行類似“我的節(jié)日我作主”這樣的主題活動,以喚起每個孩子的積極性,讓快樂真正走近每個孩子。
活動內(nèi)容——具有挑戰(zhàn)性
現(xiàn)代社會信息的多元化,使得孩子更加喜歡豐富多彩、具有適度挑戰(zhàn)性的活動。近幾年來,我園組織過類似“運動嘉年華”“動物嘉年華”等活動,這些孩子感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性且形式巧妙的活動能使每個孩子體驗快樂,得到發(fā)展,充分體現(xiàn)了節(jié)日活動的價值。
基于以上認識,多年來我園對節(jié)日活動進行研究,積累了不少深受孩子喜愛的慶祝節(jié)日活動的方式。在此,舉幾個具有代表性的活動案例與大家共享。
案例一 特殊的客人
今天的幼兒園和平日可不一樣!幼兒園里來了不少“客人”,他們是誰呢?哦!他們是拉面師傅、棉花糖師傅、點心師以及一些民間手工藝人……
9點鐘,“‘六一’南西一條街”開張了!孩子們走進“南西一條街”,看到一個個身懷絕技的客人,頓時歡呼雀躍,他們快樂地投身其中,和一個個“高手”進行著互動游戲。
有的孩子來到“拉面館”,看到拉面師傅雙手上下舞動,雪白的面團瞬間變成了細絲,十分欽佩。最吸引孩子的是能親手試一試拉面的方法!雖然,孩子們的嘗試以失敗告終,但他們懂得了,很多看似輕松的本領學起來并不容易。
有的孩子來到“甜甜糖果鋪”,好奇地盯著做棉花糖的機器,想弄明白為什么普普通通的白砂糖會變成像棉花一樣的糖。
有的孩子在點心師的幫助下為自己的節(jié)日蛋糕裱上好看的奶油花。
有的孩子向捏面人師傅學起了手藝。
還有的孩子和剪紙藝人一起剪出了一幅幅漂亮的圖案。
……
分析:幼兒園中、大班的教育活動有很多涉及認識社會、關(guān)注社會的內(nèi)容,幼兒也對這些社會成員的工作充滿好奇。在策劃“‘六一’南西一條街”的活動時,我們與孩子一起討論活動內(nèi)容,并向相關(guān)客人發(fā)“邀請函”;顒又,我們創(chuàng)設了自主寬松的活動氛圍,讓每個孩子都能根據(jù)自己的喜好到各個“攤位”活動。事實上,每一個“攤位”對孩子們來說既熟悉又陌生。熟悉,是因為孩子們以前都曾看到過這些工作人員;陌生,是因為孩子們很少有機會參與其中。于是,這樣的活動給了他們嘗試的機會,嘗試中有挑戰(zhàn),嘗試中有欣喜,嘗試中也包含了快樂。
案例二 外面的世界真精彩
清晨,幼兒園里每一個大班孩子都按捺不住興奮的心情整裝待發(fā)。今天的目的地是中山公園的游樂場(離幼兒園約3公里)。如果孩子能在規(guī)定時間里順利地帶著自己的爸爸媽媽找到游樂場,就能獲得進游樂場活動的入場券。
出發(fā)的號令終于響了起來!孩子們急急忙忙地拉著自己的爸爸媽媽往外走。不過今天和往常可不一樣,每個孩子都揣著一張地圖和10元錢(全家的路費和爸媽的門票費)。怎樣找到游樂場、該走什么路、錢到底怎么花、選什么交通工具都由孩子作主。
這天,有些人的心情由快樂變?yōu)榫趩。因為有人把錢弄丟了,有人帶著爸爸媽媽乘上了出租車,雖然10分鐘就趕到了公園,可付了10元車費后,就再也沒錢給爸爸媽媽買公園門票了。
這天,有人忙得滿頭大汗。因為他帶著爸爸媽媽去乘公交車,他不但要勇敢、大方地向不熟悉的人詢問“哪一輛公交車能到達中山公園”“站牌怎么看”“到底坐幾站”,仔仔細細地看、認認真真地數(shù)站牌,還要為爸爸媽媽買票、找座位,到公園門口后他又要用剩下的錢買兩張公園門票。
這天,有人哈哈大笑。因為他經(jīng)過精心安排到了目的地,還用剩余的一元錢為自己買了支冰棍。
這天,還有人感動了賣冰棍的阿婆。因為他為了省錢帶著爸爸媽媽徒步走到公園。看著爸爸媽媽滿頭大汗,他實在不忍心,就決定為他們買冷飲。在扣除爸爸媽媽的門票錢以后,孩子用剩下的錢買了兩支冰淇淋,他毫不猶豫地把冰淇淋分給了爸爸媽媽,這一舉動感動了賣冰棍的阿婆。阿婆硬是塞給了他一支冰淇淋,還心疼地說:“今天是‘六一’節(jié),阿婆請客!”
……
分析:那年,熱門兒童電視節(jié)目《小鬼當家》吸引了千千萬萬的孩子,他們每天津津樂道。于是,那年的“六一”節(jié)我們決定打破傳統(tǒng),讓幼兒走出幼兒園。我們的目的是鼓勵幼兒走向社會,在尋找游樂場的過程中獲得經(jīng)驗,提高能力,體驗不同于以往的成就感。
整個活動是以親子活動的形式進行的,但在其中作主的是孩子,許多家長在活動過程中發(fā)現(xiàn)了孩子的潛能和不足;顒拥玫搅思议L們的充分肯定,而帶給孩子的則是難忘的經(jīng)歷。
案例三 今天老師都變了
“六一”節(jié)的晚上,天天興奮地告訴媽媽:
“我們的楊老師變成了小銀行的服務員,我們的李老師變成了卡拉OK的服務員……”
“達達班的鄭老師是小吃店的服務員,她的圍兜上有許多口袋,每個口袋里都藏著一樣好吃的東西!
“樂樂班的樊老師有許多游戲卡,誰要是能猜出謎語,誰就能拿到游戲卡,就能到她的‘電腦城’里玩電腦游戲!
“最滑稽的是洪園長,她今天變成了魔術(shù)館的魔術(shù)演員,穿著小丑的衣服表演魔術(shù)。媽媽,洪園長真的會變魔術(shù)嗎?是誰教她的?”
“叮叮班的汪老師穿著警察的衣服,她還會敬禮。媽媽,汪老師明天會不會真去做警察?她去做警察了,叮叮班就沒有老師了,怎么辦?”
“還有,小班的袁老師變成了白雪公主,白雪公主旁邊有七個小矮人,小矮人是哪個老師扮演的我沒看出來。白雪公主和小矮人表演節(jié)目后還從臺上走下來擁抱我!
分析:在“六一”節(jié)的慶;顒又,教師的身份變了,變成了孩子們喜歡的角色,變得不再“權(quán)威”,這是孩子倍感欣喜的地方。
案例四 我們都是小主人
今年的“六一”節(jié),南西幼兒園變成了一個“主題樂園”。
有的班級成了“中國博物館”,中國的一些著名旅游景點的明信片、各地的特色小吃圖片琳瑯滿目,原來這個班級前期開展了“我是中國人”主題活動。
有的班級開辟了“人體奇幻之旅”,各種棋類游戲讓孩子不僅了解了自己的身體結(jié)構(gòu),還掌握了一些自我保護的方法,原來這個班級前期開展了“我自己”主題活動。
有的班級成了“汽車大世界”,在這里,孩子能看到、玩到近百輛玩具汽車,原來這個班級正開展“我們的城市”主題活動,這近百輛汽車就是孩子們自己搜集來的。
有的班級成了“恐龍大世界”,這里不僅有各種材料制作的恐龍,還有大大小小的迷宮等待著孩子們。
有的班級是一個“玩具宮”,有的班級是一個“圖書館”,有的班級是一個“照相館”……
在各個班級里,孩子們根據(jù)自己的意愿分成服務員和游客兩組,在活動過程中他們交替做小主人,接待別班的游客。
分析:由主題活動發(fā)展而來的節(jié)日慶;顒踊谟變旱那捌诮(jīng)驗,水到渠成地成了幼兒園課程的組成部分。這樣的活動有效地整合了每個班級原有的課程資源,鼓勵每個孩子表達表現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗;這樣的活動打破了年齡、班級的界限,使幼兒園變成了一個貼近孩子生活、能誘發(fā)孩子經(jīng)驗的最新的“主題樂園”;顒又,孩子們擔任服務員、講解員,大膽地介紹自己班級的各項內(nèi)容,履行著小主人的職責;而當他們充當游客到其他班級去參加“主題游戲”時,也獲得很多新的體驗和認知。
總之,“六一”應該是豐富多彩的,“六一”應該是屬于每個孩子的。只要每位教師懷著“把節(jié)日還給孩子”的理念,善于傾聽孩子心聲,善于捕捉生活中美好的、有趣的事物,那么讓孩子擁有難忘的“六一”將不再是一句空話。
來源:《幼兒教育》2007.5
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