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(張家港市梁豐幼兒園 張蕾)
我們班的秦啟航、秦啟程是一對雙胞胎，父母都是上班的，無力照顧兩個孩子，兩個孩子就分開撫養(yǎng)，一個在父母的身邊，一個奶奶帶，據(jù)父母反應(yīng)：由父母帶的啟程能說會道，且不怕陌生，敢于表現(xiàn)；而啟航的能力則相對比弟弟弱。在加入我們這個集體時，為了給啟航力量，我們一開學(xué)就用了愛心鼓勵法，常常和啟航談心，給他打氣：啟航是哥哥，哥哥給弟弟做個榜樣，先來介紹自己；是哥哥，要勇敢一點等，其次我們用了表揚激勵法：到底是哥哥，你瞧，他吃飯吃得比弟弟快；哥哥的畫畫得真好！在教育過程中，我們和他父母一起，給他提供展示自我的舞臺，無論在幼兒園，還是在家中，啟航都能深切體會到自己的進步……慢慢地，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，不管是上課舉手發(fā)言，作業(yè)，還是吃飯睡覺、日常活動中，作為哥哥的啟航樣樣都比弟弟的啟程好，這個結(jié)果多少讓我們有點沾沾自喜，在跟他父母講起時也很自豪，大家都為了哥哥的改變而高興�？蛇^了一段時間，雙胞胎的媽媽在和我們交談時說：“你們老師最有辦法了，讓哥哥變化這么大，能否讓弟弟也像哥哥一樣呢？”從她的話中，我們覺察了自己教育中的失敗，我們?yōu)榱烁绺绲倪M步而冷落了弟弟，所有的機會都給了哥哥，讓哥哥體會到了成功，而弟弟則飽嘗了無奈和失落。弟弟在哥哥的陰影中生活學(xué)習(xí)，把自己原有的優(yōu)勢都丟失了。我們仔細分析：雙胞胎互為參照物，原來在家中，父母對于弟弟比較關(guān)注，常常發(fā)現(xiàn)弟弟的優(yōu)點，讓優(yōu)點發(fā)光，而對于作為參照物的哥哥關(guān)注較少，他的優(yōu)點就難被發(fā)現(xiàn)，以至于弟弟比哥哥能干。在進入一個新的集體時，由于父母的提醒，老師關(guān)注的重點是哥哥，時時處處讓哥哥在新的集體中體驗成功，增強自信心從而敢于表現(xiàn)自己。而哥倆生活的環(huán)境發(fā)生改變后，弟弟的優(yōu)點被父母表揚，而哥哥的優(yōu)點則被班集體孩子們羨慕，在教師的表揚鼓勵下，在孩子們的羨慕中，哥哥表現(xiàn)越來越棒。
從和孩子母親談話后，我仔細觀察了雙胞胎的學(xué)習(xí)生活情況，剛開學(xué)時，不管做什么，玩什么，哥倆總是一起的，就是進區(qū)角時弟弟也總和哥哥一起，有時一個區(qū)中只有一個空位時，他倆還會把別人的牌換掉。自從哥哥被光環(huán)籠罩后，剛開始弟弟也和以往一樣，總是跟著哥哥，自從有一次我們無意的談話后，似乎開始回避哥哥，那一次，哥倆都在藝術(shù)館玩，其實手工方面都是哥倆的弱項，他倆都畫畫，當時我表揚了弟弟，可在集體講評時，作為哥哥的啟航自己表揚了自己，當時，我非常感動哥哥的自信，于是大大表揚了哥哥，從此以后，情況有了變化，進區(qū)域時哥哥進了建構(gòu)區(qū)，弟弟就去藝術(shù)館，哥倆的身影總不在一起，而且常常是弟弟有意避開。由于雙胞胎的遺傳基因，作為參照物的哥倆極為相似，而哥哥表現(xiàn)出色一點后，再想從弟弟身上找出閃光點確實有點困難。我反復(fù)思考策略，最后恍然大悟，我應(yīng)該調(diào)整參照物，而弟弟的參照物不應(yīng)是哥哥，而是他自己，從他自身的發(fā)展進步看問題，這樣我們就能發(fā)現(xiàn)他的閃光點。于是，我們重新調(diào)整教育思路，用了細心觀察法，及時表揚法：啟程穿衣服比昨天快多了，啟程能舉手發(fā)言了，啟程發(fā)言時聲音變響了，啟程能安靜睡覺了，身體會越來越棒的等，承諾強化法：啟程今天回家看新聞，明天請你做新聞播音員，啟程吃飯時能一口飯一口菜吃，不挑食，不講話了，下次請他做值日生…并且說到做到，讓他體驗到由于自己的進步得到了獎勵的感受，慢慢地啟程也在變了…
從這件事中，我深深覺得：雖然我們都知道慎用橫向比較，可在雙胞胎的問題上看出：在做到公正公平地對待每個孩子上，在給每個孩子的表現(xiàn)舞臺中，作為老師要把握好這個度的確有困難，而潛意識中認為雙胞胎就是一面鏡子，而忘了自己的參照物就是自己，要看到自己的進步，我們一直鼓勵孩子樹立自信心，讓每一個孩子體驗成功。在以后的工作中，我會用自己的細心，加倍關(guān)注每個孩子。
來源：《學(xué)前教育》2006.10
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