讓數(shù)學(xué)材料活起來

一、讓孩子的操作“活現(xiàn)”材料

數(shù)學(xué)材料是否對(duì)幼兒有意義需要在活動(dòng)中檢驗(yàn)，孩子操作數(shù)學(xué)材料的過程能透射孩子對(duì)材料的感受：孩子喜歡材料嗎?這種材料對(duì)孩子難嗎?材料能推進(jìn)孩子的主動(dòng)探究嗎?從而“讓孩子的學(xué)習(xí)看得見”，為教師調(diào)整材料提供依據(jù)。在一次調(diào)研中，一位園長(zhǎng)給我看了一張記錄紙(一份要求孩子先做沉浮實(shí)驗(yàn)再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的記錄紙)，記錄紙一分為二，以水波浪為界，上面畫浮的物體．下面畫沉的物體，上下各畫一個(gè)方框，用來填寫最后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字。園長(zhǎng)說，她和老師經(jīng)過多次討論．認(rèn)為記錄紙是沒有問題的，想征詢一下我的意見。我說，讓幼兒試用一下看看。結(jié)果孩子們的記錄出乎意料：他們不會(huì)表現(xiàn)沉浮的物體，有的用正方形表現(xiàn)不同的積木和小瓶，有些用一條蚯蚓形狀的細(xì)線表示不規(guī)則的物體等，由于記錄的不清晰，以至于孩子們無法統(tǒng)計(jì)。事后園長(zhǎng)說：“如果孩子不操作，可能我們還會(huì)認(rèn)為這是很好的材料。看來孩子的操作真的很重要，它告訴我們這份記錄對(duì)中班孩子來說太難了�！�

二、以教師的觀察“激活”材料

當(dāng)幼兒展現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)材料的感受時(shí)．教師應(yīng)該捕捉幼兒在操作活動(dòng)中的信息，并與自己的教育初衷比較，檢驗(yàn)材料的適宜性，探尋幼兒的真實(shí)水平和需要，從而“激活”材料，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的開展。教師通過觀察應(yīng)能了解材料與孩子之間的差距、孩子的學(xué)習(xí)方式、興趣指向、主動(dòng)性和探索性等。如在操作《小動(dòng)物住哪里》的材料巾。教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子不假思索地先填上列“l(fā)、l、1．…_．一2、2、2……”“3、3、3……”等，再寫第一行“l(fā)、2、3……”第二行“l(fā)、2、3……”等，一下就完成了。該孩子告訴教師，他找出了序數(shù)的規(guī)律。這是孩子思維概括性的表現(xiàn)，但同時(shí)又傳遞給教師另一個(gè)信息：這份材料對(duì)他而言比較簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性．需要進(jìn)行調(diào)整；要不，材料就是“死”材料。

三、用教師的積極回應(yīng)“活化”材料

“活化”原指分子或原子的能量增強(qiáng)，這里引申為讓數(shù)學(xué)材料發(fā)揮它更大的作用。這就需要教師對(duì)孩子在操作活動(dòng)中的信息進(jìn)行分析、比較，不斷調(diào)整活動(dòng)區(qū)環(huán)境，包括區(qū)域設(shè)置的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的材料。為此，教師可用積極回應(yīng)的方式來縮小教育目標(biāo)與材料之間的距離，使材料真正具有操作性、適宜性等。使原有的數(shù)學(xué)材料發(fā)揮它更大的價(jià)值，成為促進(jìn)孩子發(fā)展的重要方面，讓教師的教學(xué)有意義。

“活現(xiàn)”、“激活”“活化”是“讓材料‘活’起來”的途徑．是以新知識(shí)觀為理論背景，動(dòng)態(tài)的建設(shè)數(shù)學(xué)材料的理念和行為。它以教師的觀察和孩子的操作活動(dòng)為條件，以教師的積極回應(yīng)來調(diào)整數(shù)學(xué)材料，使材料更好的展現(xiàn)教育目標(biāo)、透射目標(biāo)．讓材料與孩子真正對(duì)話，以期建立適合和推動(dòng)孩子需要、發(fā)展的材料。

因此在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)材料是孩子活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)材料與孩子之間的“良好匹配”的理念指導(dǎo)下．教師具體可以采用以下方式：

1．添加材料，顯示要求

這主要針對(duì)教師在數(shù)學(xué)材料提供上的不完整而采取的回應(yīng)策略，通過補(bǔ)充材料使孩子更好地感受教師的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有目的的操作活動(dòng)。如在《發(fā)夾排排隊(duì)》活動(dòng)中，教師提供了許多顏色和式樣各異的發(fā)夾，請(qǐng)孩子有序地夾在布繩上．學(xué)習(xí)排序。但孩子不知道怎么玩，無規(guī)律地全部夾在布繩上。教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，馬上添加了一些按顏色、形狀分類好的卡片，讓孩子參考．一定程度上讓孩子讀懂材料蘊(yùn)含的要求，有目的地發(fā)展孩子的排序能力。

2．轉(zhuǎn)變形式．深化目標(biāo)

針對(duì)同一個(gè)教育目標(biāo)，在孩子還沒有充分掌握相關(guān)內(nèi)容，但對(duì)原有的數(shù)學(xué)材料有所“疲倦”的情況下，教師須變換形式演繹同一個(gè)教育目標(biāo)．重新激起孩子的興趣，回到自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)中去。如在《神算子》活動(dòng)巾，兩個(gè)孩子同時(shí)投骰子，根據(jù)呈現(xiàn)的數(shù)字，誰先計(jì)算出得數(shù)，誰就在各自的晾衣桿上曬上一條小魚，以魚多者為勝�？蓭滋煜聛恚�孩子不太喜歡曬魚。于是教師把“曬魚”環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，改為“粘粘紙”，這樣孩子依然積極地投入到活動(dòng)中。

3．弱化游戲．突出主題

教師在數(shù)學(xué)材料的投放中，會(huì)根據(jù)孩子的年齡，開展一些“寓教于樂”活動(dòng)，使孩子在游戲中學(xué)習(xí)，或在材料的設(shè)置巾注重綜合能力和動(dòng)作的發(fā)展，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛螒蚧�而弱化�?shù)學(xué)教育目標(biāo)的現(xiàn)象。如在《打保齡球》活動(dòng)巾，教師希望通過玩保齡球的方式發(fā)展小班孩子的計(jì)數(shù)能力。教師提供了lO個(gè)可樂瓶、一個(gè)小球。結(jié)果孩子只專注于把瓶子擊倒，無暇顧及每一次擊倒瓶子的數(shù)量，這就無法實(shí)現(xiàn)教師通過玩保齡球發(fā)展計(jì)數(shù)能力的目標(biāo)。在觀察到這一現(xiàn)象后，教師在引導(dǎo)孩子探索如何擊中更多的保齡球”的前提下，及時(shí)地加入了記錄紙．用記錄紙暗示活動(dòng)要求(統(tǒng)計(jì)每一次倒地的可樂瓶的數(shù)量)。調(diào)整孩子的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4．完善規(guī)則自我檢驗(yàn)

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)操作材料巾，教師們都會(huì)注意“留痕”．從留痕中了解孩子對(duì)材料的駕馭能力、操作情況和教育目標(biāo)的達(dá)成度。但這種檢驗(yàn)可以蘊(yùn)含在材料當(dāng)巾，通過一定的規(guī)則使

材料有利于孩子自我檢驗(yàn)、自我判斷。如活動(dòng)《解密碼》要求孩子根據(jù)教師提供的系列圖片信息獲得4個(gè)密碼號(hào)．輸入電腦，才能看到喜歡的動(dòng)畫片。孩子們紛紛應(yīng)戰(zhàn)�？墒牵�在孩子的操作中，大多數(shù)孩子會(huì)因一個(gè)密碼的錯(cuò)誤而失�。�同時(shí)又無法確定哪一個(gè)出錯(cuò)。重新檢驗(yàn)，孩子又缺少了第一次活動(dòng)的認(rèn)真度。于是，教師根據(jù)孩子的表現(xiàn)完善了規(guī)則：獲得一個(gè)密碼號(hào)，孩子必須經(jīng)過兩次操作活動(dòng)，根據(jù)不同的圖示信息解開同一個(gè)密碼。這樣，第二次的“解密”就成為孩子檢驗(yàn)第一次“解密”是否正確的過程。

《中國幼兒教師網(wǎng)》marrina 編輯

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