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幼兒語言發(fā)展教育中的六種引導策略

時間:2023-04-29 04:36:31 幼教之友 我要投稿
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幼兒語言發(fā)展教育中的六種引導策略

    幼兒語言發(fā)展水平不同,在傾聽、表達的過程中表現(xiàn)也不一樣。教師遇到具體問題時,應如何因人而異、因勢利導呢?我們通過研究與實踐,歸納了六種引導策略。

幼兒語言發(fā)展教育中的六種引導策略

  1.當幼兒發(fā)音不清楚時不急于糾正。

  幼兒語言器官及其機能的發(fā)展還不夠完善,個別字、句說不清楚很自然。幼兒語言的發(fā)展是在交往的過程中實現(xiàn)的。教師如果以傳授知識為主,一味地糾正幼兒說話時的發(fā)音,幼兒非但一時難以發(fā)清楚字音,還會因此喪失說話的勇氣和信心,影響語言的發(fā)展。因此,當幼兒發(fā)不清楚字音、說不清楚語句時,我們不急于糾正,也不一味放任,而是在鼓勵為主的前提下,變換場合與方式,讓幼兒在不經意間學習、模仿老師和同伴的發(fā)育,改正自己表達時欠妥的地方。

  2.當幼兒答錯問題時不馬上予以否定。

  我們觀察發(fā)現(xiàn),幼兒答錯問題有多種原因:有的沒有理解問題,有的沒聽清楚教師問什么,有的站起來一時緊張,有的根本沒有聽教師講話。因此,教師遇到這些情況時要敏銳地進行分析,不能一概而論。可以用引導的方法——“你再想一想”,可以用重復的方法——“老師再說一遍問題”,可以用安慰的方法——“別著急,想一想再說”,可以用規(guī)勸的方法——“你可要注意聽,不然就會說錯了”。不急于否定、批評幼兒,就是讓幼兒敢說,給幼兒鍛煉的機會,使幼兒在嘗試錯誤的同時,獲得語言發(fā)展。

  3.當幼兒回答不出問題時不過于著急。

  幼兒回答不出問題的原因也是多種多樣的,教師要根據(jù)具體情況,調整引導的方法。如,有的幼兒站起來不敢說,教師可采取鼓勵的方法,但有時幼兒還是不說,教師則可采用轉移問題的方法——“等一會單獨和老師說好不好?”“回家把答案告訴爸爸、媽媽,好嗎?”……有的幼兒雖然站了起來,但回答吃力,此時教師可降低問題的難度。有的幼兒忘了教師提問的問題,或根本沒聽教師講話,教師也同樣要采取穩(wěn)妥的方法加以引導,如可以把問題重復兩遍。那種“快點說”“沒想好就別說’等消極的語言,會大大挫傷幼兒說的積極性。

  4.當幼兒傾聽不專注時不強求統(tǒng)一。

  幼兒傾聽不專注,除了與年齡特點有關外,也可能有其他原因,如身體不舒服、情緒不好、對活動本身不感興趣。教師如果忽視了這些情況,對所有幼兒統(tǒng)一要求,就會使這部分幼兒產生抵觸情緒,從而不愿參加語言活動。因此,我們視不同情況區(qū)別對待,允許個別幼兒有些“自由化”的行為,以滿足不同幼兒的需要。

  5.對表達能力強的幼兒不過多地、空洞地表揚。

  表達能力強的幼兒易受到老師的喜愛,在教育活動中,老師給予的注意、表揚較多。通過研究、實踐,表們認為幼兒表達能力強,是由于其語言發(fā)展水平略高些。我們不應把這類幼兒與其他幼兒的差距作為表揚的依據(jù),而應該看這類幼兒是否在自己原有的基礎上有進步,有提高。因此,教師表揚的依據(jù)是幼兒語言水平的實際提高。此外,教師表揚的次數(shù)要適宜,內容要具體,要讓幼兒知道好在哪里,便于激勵幼兒向更高的語言水平發(fā)展!澳阏f得真好!”“真不錯,我們給他拍拍手!”此類空洞式的表揚,對幼兒的語言發(fā)展沒有更多價值。

  6.對不肯說、不愛說的幼兒不忽視。

  不肯說話、不愛說話的幼兒,往往對所要回答的問題心里非常明白,但因多種原因,如性格內向、膽小、緊張或口吃等,不愛表達。對這類幼兒,我們更多是在日常生活中給予關心、理解、引導與幫助,而不是簡單地教幼兒說,讓幼兒說,甚至忽視他們的存在。教師可以通過多種方式接近幼兒,逐漸進行語言溝通,使幼兒逐步產生想說的愿望,并慢慢地敢說、愛說。如,我園有一個小朋友剛來園時不說話,遇事“以哭代語”,老師只能根據(jù)她的表情、動作揣摩她想干什么。一旦老師猜對了,她就會停止哭。于是,老師決定從猜入手,當她不哭時,再用語言強化。如,“你是不是想玩這個玩具?”當她點頭認可后,教師問:“你知道這個玩具叫什么嗎?”她回答:“知道。”“下次你告訴老師想玩這個小汽車,好不好?”逐漸地,這個小朋友情緒放松了,哭聲減少了,開始用語言和教師交談了。

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