淺談幼兒教學(xué)活動的組織與體會

    幼兒園的教育活動是有目的有計劃引導(dǎo)幼兒主動活動的、多種形式的教育過程。那么幼兒園里有哪些教育活動呢？我們將幼兒園的各類活動分為五大塊：生活快、游戲塊、體育鍛煉塊、教學(xué)塊和自由活動塊。針對教育活動的相關(guān)問題我做重點談一下。

    幼兒教學(xué)活動總的來說，內(nèi)容包括自然常識、社會常識、語言、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等。它的要求是（1）培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，求知的欲望，好奇、好問、愛觀察、愛想象、愛動腦）。    （2）發(fā)展幼兒的智力和基本能力（正確運用感官的能力、語言交往能力和動手能力）。（3）增進幼兒對環(huán)境的認識，了解一些與生活有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象。（4）萌發(fā)幼兒初步的審美情趣（感受美、表現(xiàn)美）。教學(xué)活動的組織體現(xiàn)了教師的教育觀和教育綜合能力，也直接影響幼兒的學(xué)習(xí)能力，所以著重研究。我在此說的教學(xué)活動并不是上面所指的全部，而是只某一單位時間里的教與學(xué)，通過這一方面來闡述總體。它的特點是：目的具體明確、教學(xué)內(nèi)容容量小，活動時間有限，活動環(huán)境以是室內(nèi)為多，這符合我班實際情況。下面我談?wù)剬�教學(xué)活動組織的幾點認識和體會。

    一、開門見山導(dǎo)入課題   

    教學(xué)過程的開始，有的教師喜歡用玩具做引子，如“我請來一位小客人”。有時，這種玩具根本與課題無關(guān)，看了很別扭；有的教師則把教具人為神秘化，如用布遮起來；還有的教師則不厭其煩的交代上課紀律等等。我覺得這樣反而把幼兒的注意力白白浪費掉了。我認為開門見山，讓幼兒立刻清楚現(xiàn)在要干什么比較好。當然，不同的教學(xué)活動，導(dǎo)入課題的具體方法應(yīng)有所不同。如故事活動，導(dǎo)入課題時我有時以提要求為引子，比如“請小朋友仔細聽故事里有誰，他們在干什么？”然后再講故事，故事講完后圍繞要求提問；有時則出示故事中主角的形象，請幼兒先講講角色的相關(guān)特點或知識，再接著講故事。技能性的教學(xué)活動，如體育、音樂活動，我改教師示范在前幼兒嘗試性操作在前。把示范活動移至教學(xué)活動過程中間，并把教師的示范改為幼兒自己展示動作，用剖析幼兒動作替代純粹的教師示范。即使是圖畫活動，我也改變了教師按部就班完整示范的模式，只作部分示范、重點示范。示范部分、示范重點的選取盡可能根據(jù)幼兒的要求來定。常識活動，一般在活動前讓幼兒自己收集有關(guān)材料，或?qū)⑾嚓P(guān)材料放入活動室供幼兒提前觀察。活動一開始，就讓幼兒介紹自己的觀察事實，這樣幼兒就能很快的參與到活動中來。以上導(dǎo)入課題形式的改變，體現(xiàn)了我組織教學(xué)活動的指導(dǎo)思想：必須尊重幼兒好奇、好動、好表現(xiàn)的心理特點；要充分估計幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力；以帶著問題學(xué)習(xí)來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；在有限的教學(xué)活動時間里保證幼兒投入的時間。                                       

    二、讓幼兒充分感知教學(xué)內(nèi)容                                       

    我非�？粗赜變涸谧杂勺匀粻顩r下的感知，如常識活動，認識物可在課前提供給幼兒觀察，正式教學(xué)活動先讓幼兒介紹觀察所得，緊接著幼兒在教師的提引下進行學(xué)習(xí)性觀察。這次觀察意在讓幼兒求得再一次的發(fā)現(xiàn)，得到進一步的認識，必須時允許幼兒觸摸認識物，或流動觀察、小聲儀論。教師在這段時間里要注意傾聽幼兒的議論，發(fā)現(xiàn)新問題，以便再次集中教學(xué)時有更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給討論。在再次集中時，教師要讓幼兒充分表達自己的疑點，這樣才有利于認識活動的深化。對于按順序觀察，我把它放在幼兒充分感知后，與幼兒共同整理知識時進行。“講述”類教學(xué)活動，我有時讓幼兒整體觀察，再分組或讓幼兒自己找伙伴小議圖片內(nèi)容；有時先讓幼兒講敘整體搭建的初步框架，再逐張圖片講述；有時先取一張較為重要的圖片，供幼兒發(fā)散思維，廣泛尋求答案，再整體展示圖片完整講述。不管采用何種方法，目的都是讓幼兒更多參與到活動中來，努力改變語言教學(xué)活動中發(fā)言面不寬的局面和講述內(nèi)容受圖片限制的現(xiàn)象，使語言活動與思想、想象更密切的結(jié)合。

    三、隨機調(diào)整計劃中的提問

    提問是幼兒和教師相互作用的一個明顯表示，問題的設(shè)計直接關(guān)系到相互作用的效益。過去我們常常低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，又加上課堂教學(xué)中很少給幼兒自我表現(xiàn)的機會，所以幼兒的學(xué)習(xí)是被老師牽著走，提問中存在著全由教師發(fā)問和教師設(shè)計的問題過于細碎的情況。而今，我主張設(shè)計的問題應(yīng)指向一個范圍而不是一個點，以便讓更多的幼兒憑借自我理解而解答，以便讓不同水平的幼兒在不同層次上表達自己的理解。當碰上幼兒無法解決的問題時，教師再把大問題化成小問題。在此，我想強調(diào)的是：每位幼兒教師都應(yīng)該重視教學(xué)過程中自己與幼兒面對面發(fā)生的教與學(xué)的矛盾，并鍛煉自己調(diào)整教學(xué)活動過程中教學(xué)角度的能力，使提問更加有針對性。

    四、順其自然結(jié)束教學(xué)活動

    在教學(xué)活動進行到最后，常常是教師的小結(jié)、評價。我認為這時幼兒的注意力已經(jīng)處于難以集中的狀態(tài)，教師卻要再講一遍他們已經(jīng)知道的內(nèi)容，幼兒很難感興趣，還不如順其自然結(jié)束教學(xué)活動或布置一個小任務(wù)，留點懸念，以調(diào)動幼兒活動后再學(xué)習(xí)的興趣。此外，對教學(xué)的評價不一定都要放在教學(xué)活動結(jié)束時進行，可視情況做不同的處理。如對美術(shù)作品，可另設(shè)專門的評析活動，以提高幼兒相關(guān)技能；對于動作性的教學(xué)活動，評價可在活動過程中進行，即幼兒做出某一動作后，讓幼兒相互評價，教師及時組織大家學(xué)習(xí)這既可鼓勵每個幼兒參與表現(xiàn)的積極性，又可鍛煉幼兒的評價能力。

    以上是我對教學(xué)組織的認識。根據(jù)這些認識，我充分在教學(xué)活動中運用，取得很好的效果。我具體說一下在繪畫活動中得體會。

    首先要喚起幼兒的興趣。孩子大都喜歡圖圖畫畫，但一旦正式開始學(xué)習(xí)繪畫，他們往往缺乏信心和熱情，常常是面對畫紙不敢下筆，我就讓不想畫畫的孩子坐在旁邊看別的孩子畫，等他們想畫再讓他畫；鼓勵表揚能大膽做畫的孩子，以輕松的口吻談繪畫的趣味，激起孩子參與活動的愿望；不給孩子施加壓力；不對孩子的作品吹毛求疵，而是與每個孩子分享參與的喜悅和驕傲。這樣孩子就會打消顧慮，拿起畫筆，漸漸的，他們也就喜歡繪畫了。

    其次要創(chuàng)造良好的繪畫條件。單靠每周幾節(jié)集體繪畫活動是無法滿足幼兒繪畫愿望的。我從區(qū)域活動室挪出一塊角落專供孩子繪畫用，并在那里提供各種繪畫用具和參考書，幼兒在里面可自由選擇材料做畫。還鼓勵孩子們自己多觀察，把自己看到的各種景象畫下來。讓幼兒自由想象，這種形式無拘無束，幼兒非常喜歡。

    再次要傳授一定的表現(xiàn)技能。掌握一定的技能是幼兒把自己的想象、創(chuàng)造表現(xiàn)出來的前提和基礎(chǔ)。一般來說，技能的學(xué)習(xí)是枯燥的。為了不讓幼兒對學(xué)習(xí)技能感到無味，我經(jīng)常這樣做：（1）借助游戲激發(fā)幼兒學(xué)畫的愿望。如畫老鼠就說：今天老師和小朋友都扮黑貓警長捉老鼠，看誰本領(lǐng)大，捉到的老鼠有大有多�，F(xiàn)在，先看看我是怎樣捉老鼠的（老師示范老鼠的畫法）。（2）將枯燥的術(shù)語轉(zhuǎn)換成幼兒熟悉的語言。如把豎線、橫線說成“小棒棒站起來”，“小棒棒睡下去”；把大圈、小圈轉(zhuǎn)化成大皮球、小皮球等。（3）把要畫的內(nèi)容編成生動、有趣的故事或兒歌。如畫狐貍：有一座房子（即頭的輪廓），上面開著兩扇小窗子（耳朵），屋里走出一個好孩子（嘴），種上四棵小樹（胡子），里面留下兩個樹洞洞（眼睛），房子后面拖著個大壇子（身體、位置由幼兒自由選擇），撐著四根小棍子（腿），壇子后面掛著一面大旗子（尾巴）。幼兒邊畫邊念，很快就掌握了畫狐貍的基本方法。

    還有激發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力很關(guān)鍵。幼兒掌握了必要的繪畫技能后，最關(guān)鍵就是畫幼兒的所思所想，而不是一筆一畫臨摹老師的范畫。為了做到這一點，我總是先讓幼兒充分的觀察所要表現(xiàn)的事物，并展開討論，然后作適當?shù)闹v解提示，在布置作業(yè)，讓幼兒思考怎么表現(xiàn)，創(chuàng)造，最后在出示范畫。入讓小朋友劃猴子，賢納猴子的真實圖片，然后請他們講猴子學(xué)猴子。在此基礎(chǔ)上與幼兒一起分析猴子的面部特征，交給幼兒表現(xiàn)猴子的基本技能。然后啟發(fā)孩子說：“除了公園有猴子外，還有什么地方有猴子？猴子在哪里干什么？會發(fā)生什么事？怎樣解決？”這樣做開闊了幼兒的思路，全班幼兒的畫面無一雷同，畫面內(nèi)容也很豐富。

    最后，鼓勵夸獎幼兒必不可少。對孩子的作品，不管畫的的好不好，我都把它貼在作品欄中，并適當稱贊。在評價孩子作品時，我不是做居高臨下的評價者，而是制作積極的參與者，做孩子的聽眾和參謀，讓孩子說自己的見解和看法。隊部成功的作品，我用商討的口吻說：“假如我畫，我將這樣畫……”這樣，氣氛就更融洽，更愉快了。

    綜上所述，我認為以幼兒的實際情況為依據(jù)組織的教學(xué)活動才是有針對性的，幼兒也只有在他們能適應(yīng)的教學(xué)中才能快速的發(fā)展，所以我更應(yīng)多學(xué)習(xí)，多總結(jié)，以便把各種知識傳遞給幼兒，讓幼兒各方面都提高。(楊晶晶)

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