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小班幼兒交往能力培養(yǎng)初探
陳鶴琴說，人之所以異于其他的動(dòng)物，就因?yàn)槿耸且环N社會(huì)的動(dòng)物。在社會(huì)生活中，人們需要交往，需要與社會(huì)融合。
而未來社會(huì)更需要我們下一代具有社會(huì)交往和活動(dòng)的能力。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。然而，現(xiàn)在的孩子恰恰缺乏與人交往合作的能力。小班的孩子尤其如此。
在觀察中我發(fā)現(xiàn)，他們正確運(yùn)用語言交往的能力差。具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地與人交談，并用語言表達(dá)自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同的情境運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。
那么，如何從實(shí)際意義上來培養(yǎng)小班幼兒的交往能力呢？這是一個(gè)非常值得研究和探討的問題。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)抓住幼兒園、家庭和社區(qū)這幾個(gè)突破口，有意識(shí)地讓孩子參與交往活動(dòng)。從而讓他們體驗(yàn)交往的快樂并逐漸提高他們運(yùn)用語言進(jìn)行交往的能力。
首先，教師應(yīng)充分利用幼兒園的群體，去設(shè)計(jì)、組織豐富多彩的活動(dòng)。
1、 日常生活中給幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。交往活動(dòng)實(shí)際上是一種很自然切帶有無意性的活動(dòng)。我在日常生活中，經(jīng)常安排幼兒自由交談，幼兒相互介紹著各種有趣的事，聊得甚是投機(jī)，無意之中孩子的交往能力就得到了很大的提高。另外，我還經(jīng)常安排一些班與班之間的談心活動(dòng)，讓孩子們的交往打破時(shí)空的界限。我還注重在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的交往能力。如：來園時(shí)讓值日生做小接待員，熱情地接待同伴，互相問好。游戲時(shí)我讓孩子們合作玩玩具，餐后散步時(shí)讓孩子們自選同伴拉手等。這些無形中就讓幼兒體驗(yàn)到交往的樂趣，從而想交往、敢交往、會(huì)交往。
2、 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)交往語言的系列活動(dòng)。設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有明確的目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)以幼兒最易碰到的交往事件為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)要抓住重點(diǎn)，針對(duì)幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如我針對(duì)幼兒不善于提出要求并商量解決這個(gè)問題設(shè)計(jì)了一個(gè)交往活動(dòng)“他們應(yīng)該怎么做？”先請(qǐng)大班的哥哥、姐姐進(jìn)行情境表演：文文搶了彬彬的玩具，兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并大打出手。然后請(qǐng)幼兒討論并說一說他們應(yīng)該怎么做，接著讓幼兒拼圖講述，內(nèi)容多幅諸如此類的畫面，最后請(qǐng)幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動(dòng)中練習(xí)與運(yùn)用商量用語。
3、 在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力。對(duì)于小班的幼兒來說，各種知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)主要是通過游戲來完成的。交往能力的培養(yǎng)在自主性游戲中最能體現(xiàn)出來。游戲前，我先讓幼兒商量選擇角色，制定簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，和孩子們一起繪制游戲規(guī)則圖。游戲時(shí)我又鼓勵(lì)他們與同伴們一起玩，遇到問題商量解決。另外，我還非常重視以大帶小的合作游戲，讓中大班的哥哥姐姐也加入我們的游戲。在一次《我和電視》的主題活動(dòng)中我們還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)“小記者”專欄，游戲前，我請(qǐng)幼兒推選出“小記者”，并在游戲中觀察采訪，游戲講評(píng)時(shí)，就是小記者們一展才華的機(jī)會(huì)了。你瞧他們言辭犀利，時(shí)而還請(qǐng)臺(tái)下的幼兒集體討論，商量解決每天新聞報(bào)道中的熱點(diǎn)話題，這對(duì)幼兒交往能力的提高起著舉足輕重的作用。
其次，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，擴(kuò)大幼兒的交往空間�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的總則中就明確指出“幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作，同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，密切家園聯(lián)系應(yīng)成為培養(yǎng)孩子交往能力的突破口。教師可以通過開放半日活動(dòng)，召開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)課堂等活動(dòng)，向家長(zhǎng)了解幼兒在家的生活交往情況。同時(shí)，向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒交往能力的積極意義。如：我通過“我是小主人”的系列活動(dòng)，向家長(zhǎng)介紹了交往的重要性，還向家長(zhǎng)推薦了多種好的做法：如讓孩子招呼客人，帶孩子做客，讓孩子去辦一些力所能及的事等�？傊�，只有家長(zhǎng)的理解、支持、配合，才能使家園同步，協(xié)調(diào)一致促進(jìn)幼兒交往能力的提高。另外，社會(huì)的教育資源又是最豐富的，而幼兒也必然要走向社會(huì)。我經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園，走向社會(huì)。如參觀菜市場(chǎng)，幫助食堂阿姨買菜，去快餐店吃點(diǎn)心，參觀銀行等，讓幼兒在實(shí)際生活中得到交往的機(jī)會(huì)。另外，今年的“元旦”醫(yī)生入園為幼兒體檢，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在體檢的空余時(shí)間內(nèi)，開展了“我和醫(yī)生聊聊天”的活動(dòng)。幼兒非常樂意參加，話題也很多。如“叔叔你幾歲了？”“你喜歡我嗎？”……這讓我非常感動(dòng)。這些社會(huì)性的活動(dòng)，無疑能真正提高幼兒的交往能力。當(dāng)然，培養(yǎng)小班的幼兒的交往能力并不是單方面的，只有做到各個(gè)教育領(lǐng)域的整和�；顒�(dòng)才會(huì)收到事半功倍的成效。
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