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幼兒班“二·四”教學(xué)模式的探究
所謂“二·四”式教學(xué)模式，是指每節(jié)課分前后兩段。前段包括“引入環(huán)境”和“指導(dǎo)活動(dòng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)；后段包括“遷移內(nèi)化”和“激勵(lì)延伸”兩個(gè)環(huán)節(jié)。前后兩段之間有一個(gè)短暫的休息或律動(dòng)時(shí)間，以適應(yīng)幼兒調(diào)節(jié)體力和休息。
整節(jié)課最多用時(shí)30分鐘。這種課型的主要特點(diǎn)，是注重兒童主體，注重游戲活動(dòng)，注重語言交往，努力追求兒童體能和智力的同步發(fā)展。
一、引入環(huán)境實(shí)踐證明，幼兒園的兒童以班集體的組織形式進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，單靠教師的指令要求是難以取得良好效果的。
我的體會(huì)是，必須在活動(dòng)前盡力為他們選擇和創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，充分利用兒童的無意注意特點(diǎn)，把他們吸引到活動(dòng)中來。例如，在教兒童畫《冬天來了》時(shí)，我就有意選擇在雪天進(jìn)行。上課時(shí)，我順應(yīng)兒童的興趣，把室外觀察和室內(nèi)的范畫結(jié)合起關(guān)，孩子們很快就適應(yīng)了教學(xué)活動(dòng)的開展。在教兒童捏泥人時(shí)，我除了把自己準(zhǔn)備好的橡皮泥和制作的泥人放置在教室最顯眼的地方外，還引導(dǎo)兒童預(yù)先把自己的橡皮泥也擺在桌上，這就使兒童動(dòng)手制作的興趣油然而生。在教兒童養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣時(shí)，我就《他為什么肚子痛》的課題，在教學(xué)中先制作好了一張幼兒比較喜歡的大頭兒子圖片，然后放大張貼起來，并將各類兒童食品的有關(guān)實(shí)物教具擺在前面，使兒童很自然地注意到“吃”與“喝”等生活環(huán)境，較好地保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。
引入環(huán)境，僅僅是教學(xué)的開始，所以，不宜用時(shí)太多。一般情況下，教師對(duì)引入環(huán)境這一環(huán)節(jié)如果掌握得好，有三五分鐘時(shí)間就完全可以順利過渡到下一環(huán)節(jié)了。
幼兒班教學(xué)中的引入環(huán)境，在作用上，類似于中小學(xué)的導(dǎo)課和組織教學(xué)，但在內(nèi)容和形式上是不同的。它主要是生活、習(xí)慣、興趣等直觀感受的激發(fā)。
二、指導(dǎo)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒班教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是整個(gè)教學(xué)過程的主要部分。
因此，在時(shí)間分配上要相對(duì)較多，特別是中班和大班一般都要達(dá)到15分鐘或更多一些。
指導(dǎo)活動(dòng)的形式是多種多樣的，有歌舞，有制作；有室內(nèi)，有室外。它同中小學(xué)教學(xué)的最大區(qū)別就在于以組織兒童豐富多彩的游戲活動(dòng)為主。兒童在這種活動(dòng)中，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，而且充分交往，發(fā)揮群體作用，并允許在不同水平層次上各自顯示，不強(qiáng)求一律。例如，在教幼兒進(jìn)行手工制作活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了《娃娃過生日》的課題，隨著班上有孩子過生日的良好時(shí)機(jī)，我引導(dǎo)孩子們?yōu)樾∨笥阎谱魃斩Y品。一開始，孩子們多是嚷嚷著應(yīng)該買這買那。于是，我引導(dǎo)孩子說，買東西既浪費(fèi)又不如意，我們就自己動(dòng)手制作一件最心愛的東西，小朋友一定更喜歡。大家在老師的啟發(fā)下，有用橡皮泥捏成的點(diǎn)心，有用彩色紙制作的小花，有用紙條做的小花籃，有用彩筆繪制的畫，還有不少小玩具。在制作中，有一個(gè)人的作品，也有幾個(gè)人合作的作品。當(dāng)然，也有什么也做不出只能跟著看的。在制作過程中，教師和孩子們完全是朋友的關(guān)系，和大家一起活動(dòng)，特別是幫助那些有困難而焦急的小朋友，并不時(shí)給予鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)了所有兒童的積極性和創(chuàng)造性，使大家都有了不同程度的收獲和感受。
根據(jù)我的體會(huì)，在指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，教師必須注意四點(diǎn)：一是要放得開手腳，讓兒童各盡所能；二是要愛護(hù)兒童的積極性和創(chuàng)造性，不要輕易批評(píng)指責(zé)；三是要注意少數(shù)兒童的興趣回落，及時(shí)幫助；四是教師本身要始終熱情飽滿地參與其中，共同活動(dòng)，避免只講不做。只有這樣，才能保證活動(dòng)順利進(jìn)行。
三、遷移內(nèi)化這是在主要活動(dòng)告一段落，兒童稍作休息，注意轉(zhuǎn)換之時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓好的一個(gè)環(huán)節(jié)。
這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)，是引導(dǎo)幼兒對(duì)剛剛完結(jié)的活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考，運(yùn)用語言進(jìn)行表述，從而引導(dǎo)兒童思維能力的發(fā)展。
比如，在上述《他為什么肚子痛》課題教學(xué)中，通過在指導(dǎo)活動(dòng)中兒童一起觀察、討論，已經(jīng)列舉出了不少肚子疼的原因，還以“小醫(yī)生”的身份，提出了不少防止肚子疼的方法。這時(shí)，我就引導(dǎo)兒童用比較完整的語言進(jìn)行復(fù)述，并進(jìn)一步想想今后應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成怎樣的好習(xí)慣。在上述《娃娃過生日》課題教學(xué)中，讓兒童數(shù)大家做了多少件禮品，評(píng)評(píng)誰做的禮品好，并用完整的語言表述。在此基礎(chǔ)上，還鼓勵(lì)孩子多說點(diǎn)感受，如有的孩子就說出了“我祝賀××小朋友生日快樂”、“我愿意為××小朋友送一件心愛的生日禮品，我們要團(tuán)結(jié)友愛，一起玩兒……”
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，兒童的口語表達(dá)是一個(gè)重要因素。因?yàn)橹挥凶プ】谡Z訓(xùn)練，才能較科學(xué)地推動(dòng)思維能力的發(fā)展；同時(shí)，也就突出了幼兒教育過程中一個(gè)重點(diǎn)教育內(nèi)容。不過，需要注意的是，教師不宜把兒童的語言表述方式局限于自己預(yù)定的框框內(nèi)，不宜死套固定“答案”，而要注重兒童的想象和創(chuàng)造。只有這樣，才能真正完成“遷移內(nèi)化”的目的。
四、激勵(lì)延伸這是全部教學(xué)任務(wù)完成后的一個(gè)簡短的結(jié)尾。
這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：給予兒童活動(dòng)的評(píng)價(jià)、激勵(lì)，或者提示兒童在課后應(yīng)當(dāng)延伸的活動(dòng)，從而使教學(xué)過程成為引發(fā)兒童自覺活動(dòng)的動(dòng)力，將教學(xué)的效果融于兒童日常的生活、娛樂和學(xué)習(xí)行為中去。激勵(lì)和延伸的方法也是多種多樣的，如記紅星、掛紅花、開展手拉手、當(dāng)個(gè)小小監(jiān)督員、問家長一個(gè)問題、給小朋友講一個(gè)故事等等。這種方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)的不同適當(dāng)變換方式，切忌呆板單調(diào)。
上述四個(gè)環(huán)節(jié)，可以適用于各類教學(xué)活動(dòng)，只是應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，稍加調(diào)整即可。同時(shí)，四個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系和相互銜接方法，也應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，合理安排，緊密結(jié)合，力求自然和諧，不能簡單割裂，不可生搬硬套。(王文俠)
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