促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的條件
在舉國上下關注知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新的背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，使更多的幼兒將來成為創(chuàng)造型人才，自然也成了每個幼教工作者思考的中心問題。本文將結合近年來國內外對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的研究，討論有利于誘發(fā)幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)和發(fā)展的基本條件。
1．營造鼓勵幼兒創(chuàng)造的氛圍
要營造鼓勵和強化幼兒創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為的氛圍，最基本的要求是降低幼兒的焦慮程度。幼兒只有感到自己生活在一個可預料和可控制的環(huán)境中，即知道自己遠離對身體有傷害的環(huán)境，心理上才會產生安全感，知道什么行為是老師所希望的，知道老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性�？梢哉f，有安全感和自由感的兒童，才可能成為具有創(chuàng)造性的兒童。為此，教師要少對幼兒說“不”�！安弧弊之旑^，容易產生消極的環(huán)境氣氛。處在這種氣氛中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奧秘之一正在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話�！薄敖逃ぷ髡叩娜蝿赵谟诎l(fā)現(xiàn)每個受教育者身上最美好的東西，發(fā)展他們，不去用學校里的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作──創(chuàng)造�！�
我國著名教育家陶行知早在20世紀40年代就提出培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性要做到“六大解放”，即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。這實際上就是要給兒童以極大的自由，以便把焦慮心理降到最低程度，從而使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能釋放出來。根據(jù)兩位教育家的教誨，我們應多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話；要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多容忍、多欣賞，要多給幼兒自主、自由的機會，營造出積極的環(huán)境氣氛──鼓勵幼兒創(chuàng)造的氣氛。要營造這樣的氣氛，教師還要特別能容忍一定程度的紊亂。因為幼兒被吸引到某一具有創(chuàng)造性的活動中時，他們常常表現(xiàn)出手忙腳亂，很難做到整潔。教師如果對此進行干預，硬讓他們保持整潔，很可能會擾亂幼兒的創(chuàng)造性活動過程。此外，教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現(xiàn)出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造的環(huán)境氣氛也是十分有效的。
2．樹立“過程”重于“結果”的觀念
重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持的知識觀是：“現(xiàn)成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的方法；現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程�！蔽覀儚娬{認識的“過程”，其理由有四點：一是人類的創(chuàng)造智慧存在于人類認識的發(fā)展過程之中，認識過程可以展示人類如何探索和發(fā)現(xiàn)真理的實際過程，可以告訴我們如何去創(chuàng)造、如何去發(fā)現(xiàn)真理。人類的認識過程包含了人類認識運動變化的能量和生命活力，展示了人類認識的相對性和不斷超越已有認識的可能性。二是幼兒自身對做的“過程”比對做的“結果”更感興趣。做的過程給他們帶來的滿足和剩余精力的釋放遠遠勝過做的結果。他們的許多創(chuàng)造性行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動過程之中。三是對“過程”的重視可以減少讓幼兒模仿“結果”的企圖。模仿不是首創(chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標志。四是要想使幼兒學會學習，就必須重視“過程”。我們只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造性來激發(fā)創(chuàng)造性。
3．提供充分的“選擇”機會
研究表明，鼓勵選擇可以促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。由于幼兒的創(chuàng)造性是從內部誘發(fā)的，而不是外加的，因此自主選擇的活動最容易誘發(fā)創(chuàng)造性。美國對增加活動的選擇性是否可以提高幼兒的創(chuàng)造性的問題進行過專門的研究。研究人員選擇2～6歲的男女幼兒各14名，將他們任意分成兩組，一組有選擇的自由，另一組無選擇的自由。實驗項目是拼貼畫。有選擇自由的組可以根據(jù)自己的需要任意選擇材料進行拼貼，無選擇自由的組只能用指定的材料進行拼貼，然后對兩組的作品進行評估。結果表明，有選擇自由的幼兒在作品中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性遠遠高于沒有選擇自由的幼兒。這一研究具體形象地說明，增加選擇性可以誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮，提高他們的創(chuàng)造能力。這一研究啟示我們，在為幼兒設計各種活動時，要盡可能為他們提供選擇的機會。然而，目前我們幼兒園的課堂教學，幾乎沒有幼兒的選擇自由；從已實行了活動教學的幼兒園來看，在活動內容、材料、方法、時間、空間、合作伙伴等方面，供幼兒選擇的余地十分有限，指定遠遠多于選擇。即使有選擇，選擇的范圍也是很小的，因為活動目標和內容單一，材料欠豐富，很少考慮個性差異。更主要的是許多教師對“選擇性”在促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展方面的價值認識不足。多年來，他們已經習慣于為幼兒安排好一切的工作方法。因此，創(chuàng)造教育應將“選擇性”的多少作為評價教師工作好壞的標準之一。從某種意義上講，能為幼兒提供充分的選擇機會的老師就是好老師。
4．提供必要的幫助，但不干預
第一，幼兒有權得到幫助來獲取他們進行創(chuàng)造性活動所需要的材料，教師應幫助幼兒準備活動材料。第二，如果材料太難操作，為了避免失敗和挫折，保證幼兒獲得創(chuàng)造需要的滿足，教師提供關鍵性的技術指導是必要的，但不能剝奪幼兒進行創(chuàng)造性抉擇的權力。第三，為幼兒提供足夠的時間，來完成所選擇的任務，以保證他們獲得全面滿足的體驗。幼兒沉浸在某一創(chuàng)造性活動之中，要完成他們自己設定的計劃是需要足夠的時間的。如果時間太短，就等于剝奪了他們所追求的那種快樂，久而久之就會逐漸喪失自我。第四，在材料方面，教師的幫助應體現(xiàn)在為幼兒提供充足的活動材料和使用材料的大量機會上；要允許幼兒多次使用某一材料或多次進行某一活動。另外，提供的材料要適合于幼兒的自我表現(xiàn)活動。
5．提供足夠的“變化性”
活動的變化性對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性是十分重要的。因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒。因此，教師應不斷改變環(huán)境布置、活動材料、活動內容、活動方式等�；顒硬牧系呢S富和多變對誘發(fā)和促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展尤其重要。活動與材料的變化不僅體現(xiàn)在視覺上，還體現(xiàn)在聽覺上和小肌肉活動上。變化是創(chuàng)造使然，變化自身就孕育著創(chuàng)造。所以，變化能有效地激發(fā)創(chuàng)造性。
6．活動設計要富有創(chuàng)造性
提高幼兒的創(chuàng)造性是當前幼兒園課程改革的重要目標。讓每個教師都清楚地認識到這一點非常重要。如果每個教師都能把聰明才智運用到培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性上，設計出對教師的控制和指導需要最少而又能最大限度地促使幼兒的創(chuàng)造潛能得到自我表現(xiàn)的活動來，就會把幼兒園課程改革引向成功。
怎樣的活動設計是富有創(chuàng)造性的呢？對幼兒完全開放的活動，材料富有變化性的活動往往是富有創(chuàng)造性的。富有創(chuàng)造性的活動設計還體現(xiàn)在對活動材料本身的設計上，材料不能過分精細和復雜，以使幼兒不用太復雜的技巧就可以獲得滿足感，同時材料要能吸引幼兒更多地直接參與活動。（袁愛玲）