“主題活動”之我見

在幼教改革大潮中，主題綜合課程無疑是一個強有力的弄潮兒。誠然，主題綜合課程確有其優(yōu)勢，但在我看來，主題活動的實踐陷入了兩個誤區(qū)。

誤區(qū)一 追求知識的系統(tǒng)性

筆者所見的主題綜合課程的設(shè)計，大多是系統(tǒng)知識的網(wǎng)絡(luò)圖，其特點是廣、全、新、細，其中不乏很專業(yè)的知識。設(shè)計者認(rèn)為只有這樣，孩子才能深入把握主題。面對這樣的設(shè)計，教師需絞盡腦汁才有可能將網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容一一落實，于是，灌輸注入者有之，華而不實者有之……那么，究竟應(yīng)怎樣來策劃主題網(wǎng)絡(luò)呢？筆者認(rèn)為：

1．主題網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容應(yīng)追求探索性。主題綜合課程避免了分科教學(xué)孤立、割裂、片面追求知識系統(tǒng)性的弊病，它的意義體現(xiàn)在吸引幼兒圍繞主題展開探索。

凡是幼兒喜歡探索的，能夠探索的內(nèi)容，都應(yīng)該納入相關(guān)的主題的價值不在于讓幼兒知道多少知識，而在于探索了什么，在于是否激發(fā)了幼兒的探索興趣，是否有利于調(diào)動幼兒探索的積極性和主動性。

2．主題網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容不應(yīng)是封閉的、固定的，而應(yīng)是開放的、動態(tài)的。筆者不反對主題網(wǎng)絡(luò)的策劃，雖然教育是有目的的行為，但策劃應(yīng)該是“活”的而不是“死”的。從“教育追隨兒童”這一思路出發(fā)，主題應(yīng)由師生共同建構(gòu)，而且應(yīng)根據(jù)幼兒的需求及時調(diào)整。原來主題網(wǎng)絡(luò)中沒有內(nèi)容，如果幼兒有需求就應(yīng)納入，而主題網(wǎng)絡(luò)中已有的，若不符合幼兒的需求，則應(yīng)毫不吝惜地加以修改或刪除。

誤區(qū)二 圍著主題中心轉(zhuǎn)

有的教師實施主題綜合課程往往以主題為中心，一切圍著這一中心轉(zhuǎn)。筆者曾目睹這樣一次主題活動：幼兒在語言區(qū)里表演主題故事，在“娃娃家”里化裝扮演主題故事中的角色，在美工區(qū)里畫主題故事，在積木區(qū)里搭建與主題故事有關(guān)的“圖書館”……游戲進行不久，越來越多的孩子就表現(xiàn)出了脫離主題的傾向。瞧，語言區(qū)里的孩子顯然是不得已，一有機會他們就跑開去擺弄自己喜歡的玩具。看到這種情況，教師往往趕過去“動員”那些孩子繼續(xù)表演主題故事。對此，筆者不禁要問：是主題為孩子服務(wù)，還是孩子為主題服務(wù)？

毫無疑問，主題綜合課程有自己的優(yōu)勢，但正如事物皆存在兩面性，它的局限也是客觀存在的。如果我們?nèi)狈�辯證的、實事求是的態(tài)度，只看它的長處，不分析它的短處，那么它的問題、局限就會日益凸現(xiàn)，從而不可避免地使分科教學(xué)模式的某些弊病在主題活動中再現(xiàn)。

對此，筆者對目前再度興起的主題綜合活動有以下兩點建議。

1．不要局限于一個主題。實施主題綜合課程一般者是一個階段一個主題，少則一周，多則一月，但事實上幼兒的興趣與需求會不斷轉(zhuǎn)移，即使在對原有主題尚未喪失興趣時，他們也會產(chǎn)生新的需求。例如，某大班實施的主題是“奇妙的盒子”，探究活動開展得熱火朝天。就在這時，該班得到了一些孵化到后期的雞蛋，孩子們看到蛋殼里鉆出可愛的小絨雞驚喜異常，產(chǎn)生了濃厚的興趣，這是生成新主題的好時機，而原主題又仍有繼續(xù)探索的價值，所以此時完全不必固守一個主題，也不必匆匆轉(zhuǎn)換主題。

2．不必強求孩子圍著主題轉(zhuǎn)。雖然主題活動大多是全體幼兒共同參與的。但孩子們對主題活動的熱情程度是不一樣的。因為孩子們的興趣指向、思維方式不盡相同，多數(shù)孩子感興趣，不等于全部孩子感興趣，所以，即使主題是從孩子中產(chǎn)生的，也不一定會成為全體孩子的聚焦點。另外，由于孩子的興趣不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移，所以孩子脫離主題的行為情有可原。筆者不反對引導(dǎo)孩子參加主題活動，但惟主題是從是不合適的。(李培美)

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