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警惕方案教學(xué)改革中的誤區(qū)
在過(guò)去幾十年的時(shí)間里，分科教學(xué)一直是我們幼兒園教育的主導(dǎo)課程，它的存在有它的合理性，而且多年的教育教學(xué)，許多幼兒園教師也摸索出了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，輕易地拋棄分科教育，而一味地追求方案教學(xué)，這樣做合適嗎?教師能適應(yīng)嗎?其實(shí)，分科教學(xué)的弊端并非是分科教學(xué)所固有的，如果教師在教學(xué)中能更多地考慮教學(xué)計(jì)劃的靈活性，更多地考慮幼兒的興趣和需要，并切實(shí)從幼兒的學(xué)習(xí)方式著手，改變自己的教學(xué)方式，不僅所謂的弊端是可以克服的，而且還能發(fā)揮分科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，改革不是“拋棄”和“盲從”，而應(yīng)該是“揚(yáng)棄”和“發(fā)展”，或者說(shuō)“為我所用”。方案教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，但我們應(yīng)持的態(tài)度是領(lǐng)會(huì)和吸納。為此，正確認(rèn)識(shí)方案教學(xué)顯得尤為重要。
方案教學(xué)就是“對(duì)一個(gè)主題或論題作更深入的探討”。它的實(shí)施基于以下幾點(diǎn)：
1．創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，注重幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。
環(huán)境是為我們的教學(xué)和幼兒的發(fā)展服務(wù)的。然而，有些幼兒園卻是以環(huán)境評(píng)比，環(huán)境觀摩作為目的，來(lái)激發(fā)教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視。這種做法從表面上看，確實(shí)是有了“環(huán)境”，但真正缺乏的是這種環(huán)境的“靈性”，即幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。另外，方案教學(xué)中的環(huán)境，并非是一個(gè)“小環(huán)境”的概念，在其背后往往需要大量的活動(dòng)材料甚至是一個(gè)“圖書館”“實(shí)驗(yàn)室”“博物館”來(lái)支撐的。但就目前我們幼兒園的財(cái)力、人力及社會(huì)所能提供的有限的教育資源來(lái)看，要擁有這樣的環(huán)境似乎還有困難。
2．制定一個(gè)適宜的研究方案(主題)。
方案的制定，需要考慮這樣幾個(gè)因素：是否基于孩子的已有經(jīng)驗(yàn)；是否能幫助孩子更好地了解周圍世界和他人；是否幫助孩子了解真實(shí)生活中讀、寫、算的價(jià)值；是否提供給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；是否鼓勵(lì)孩子尋找校外的信息；是否促進(jìn)孩子與父母的溝通。只有建立在這幾個(gè)因素的基礎(chǔ)上，主題才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是，有些幼兒園在制定主題時(shí)卻存在不少不適宜的行為。比如，為了求新求異，有的幼兒園提出“別人做過(guò)的主題我們絕對(duì)不做”，如果是這樣來(lái)實(shí)施方案教學(xué)，怎么可能取得良好的效果呢?
3．科學(xué)的課程實(shí)施。
方案教學(xué)注重以符號(hào)的呈現(xiàn)來(lái)促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展，注重幼兒的表達(dá)，包括語(yǔ)言、動(dòng)作、繪畫等等。但我們不能將之機(jī)械地理解為方案教學(xué)就是美術(shù)教學(xué)、談話教學(xué)。另外，方案教學(xué)還十分重視教師對(duì)于幼兒活動(dòng)的記錄，而記錄的目的是為了了解下一階段幼兒學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，為教師提供研究與不斷改進(jìn)教育教學(xué)的重要依據(jù)，為幼兒父母與社會(huì)提供認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的詳細(xì)資料�？墒牵械慕處焻s出現(xiàn)了這樣的場(chǎng)面：“小朋友先別動(dòng)，等老師把它照下來(lái)”。這樣來(lái)理解記錄，我們是在學(xué)習(xí)方案教學(xué)嗎?筆者認(rèn)為，我們進(jìn)行幼兒園課程改革的最終目標(biāo)是為了發(fā)展幼兒。因此，作為基層的幼教工作者應(yīng)該是從本園的教育基礎(chǔ)、教師素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、家長(zhǎng)素質(zhì)等多方面考慮來(lái)進(jìn)行改革，而不是不切實(shí)際，盲目追求時(shí)髦。（史濤麗）
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