運用學具教學，提高教學效果

    幼兒園學具教學法是教師引導幼兒動手操作系列智能學具，以手、眼、腦并用，教、學、玩合一的方式開展教學活動，開發(fā)幼兒多元智能，促進幼兒富有個性發(fā)展的特殊教學方法體系。運用學具教學，激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在動手操作中，學知識，練思維。其次，在教學中要重視幼兒的年齡特點和個體差異，指導幼兒開展異彩紛呈的活動，使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高。另外，教學中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，最大限度的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。 

     “幼兒園學具教學法”是歷經(jīng)十三年的研究探索而形成的一種開發(fā)幼兒多元智能的教學方法體系。該體系包括理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、序列化、范式化的方法設(shè)計，物化形態(tài)的“智能學具組合系列”，填補了我國幼兒教育中長期缺乏特殊教學法研究的空白，拓展了我國幼兒園教學方法研究的思路，是教師引導幼兒動手操作系列智能學具，以手、眼、腦并用，教、學、玩合一的方式開展教學活動，開發(fā)幼兒多元智能，促進幼兒富有個性的發(fā)展的特殊教學方法體系。那么，如何有效的利用學具進行教學呢？ 

    一、學具教學可以手腦并用，寓教于樂

    幼兒的智慧起源于主體對客體的操作動作，動作的發(fā)展是兒童心理發(fā)展的組織者，特別是兒童雙手操作的精細動作，能夠有效地促進腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)的完善和腦功能的發(fā)展，因此，引導幼兒動手操作豐富多彩的客體材料，是促進幼兒發(fā)展的主要途徑�！皩W具教學法”借鑒了著名幼兒教育專家蒙臺梭利將理論、方法和學具應(yīng)用融為一體的研究思路，依據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，研究出了序列化的“智能學具組合系列”。教師引導幼兒動手操作學具，在手腦并用的操作游戲中，學中玩、玩中學，學知識、練思維，有效地克服了幼兒園傳統(tǒng)教學中“教師講、幼兒聽，教師演示幼兒看，幼兒教育成人化”的弊端，真正地實現(xiàn)了手腦并用，寓教于動，學玩結(jié)合，寓教于樂。如：在過去的語言教學當中存在只教語言不教思維；重視言語表達而忽視聽的理解；重視言語表達的表面形式；忽視言語表達應(yīng)用的創(chuàng)造性本質(zhì)。之所以會造成這種弊端，則主要是由于以往用于語言教學的教具少，幼兒只能一遍一遍聽老師講解，不能動手去做、去操作客體材料的緣故�！皩W具教學法”中兒童智力學具的出現(xiàn)和應(yīng)用，大大改善了語言教學教具不足的現(xiàn)狀。幼兒可以人手一套，由被動地聽和看，變成了每個幼兒都可以動手操作，并且這種操作游戲可以是比賽性質(zhì)的，每個幼兒都可以在游戲中、在競爭中愉悅的發(fā)展自己的語言能力。如通過學具畫面使幼兒掌握各類詞匯，像豐富形容詞、訓練重疊詞、 找反義詞、選畫面說句子、編故事等；也可以通過學具畫面，進行詞語的擴散能力訓練 ，如詞匯接龍、看字組詞 、說成語等； 還可以通過表述學具畫面，發(fā)展幼兒口語表達能力 ，如選畫面編句子 、選畫面編兒歌、選畫面編故事等等，幼兒都百玩不厭。

      又如：在數(shù)學教學中更體現(xiàn)了學具教學法的功能，既教計算又教思維，把二者有機地融匯在同

一個教學過程中，以游戲的方式激發(fā)幼兒學數(shù)學的興趣。通過智力學具的運用，讓幼兒有目的、有意義、有趣味的操作，將外化動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的“動作”，孩子們在親身體驗和感受中，將一些抽象關(guān)系的理解變成一種生動有趣的游戲活動，玩得有趣，學得有序，有很多不易被幼兒理解的數(shù)學關(guān)系就在玩中輕松的解決了。

    二、激發(fā)學習興趣，調(diào)動孩子活動的積極性

    幼兒階段的孩子，好奇心強，并且好動，好游戲，在培養(yǎng)幼兒各種知識能力的訓練中，好的游戲情景能激發(fā)幼兒的學習興趣，集中幼兒注意力，引發(fā)幼兒好奇心，為活動的順利開展做好鋪墊。如，我們在對小班孩子進行概括分類能力訓練這一活動中，考慮到幼兒思維特點具有具體形象性、分類概括能力差的特點，如果用枯燥、單一的說教讓幼兒去理解、操作進行分類的話，那么孩子既弄不懂分類的方法，同時對此次活動也會興趣全無，無法激勵幼兒積極探索的愿望，因此，我們在活動時，以游戲的情節(jié)貫穿始終，收效很大。導入部分，我們以聽《運動員進行曲》導入，接著以“動物運動會”的情節(jié)展開活動。教師當裁判員宣布比賽項目（飛行比賽，游泳比賽……）及運動員（學具塊），幼兒當場地工作人員，進行操作和分類，進行過程中，教師以游戲口吻調(diào)動幼兒，激發(fā)孩子更大熱情，最后用“給小動物做獎品”，做觀察記憶力練習結(jié)束活動，整個過程充滿了游戲的趣味。孩子們從玩中自然而又輕松的懂得了分類方法，順利完成了操作要求，同時發(fā)展了幼兒口語表達能力，玩中學，學中玩，讓孩子在輕松愉快的氣氛中提高了分類概括能力。 

    三、重視幼兒的年齡特點和個體差異，使每個孩子在原有基礎(chǔ)上都有所提高

    因為每個孩子的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境等有所不同，因此，孩子之間的差異客觀存在，在學具教學活動中應(yīng)采取多種行之有效的措施才能做到，因材施教，因人而異，要使每個孩子都能獲得成功，增強自信，教學過程中應(yīng)為不同層次的幼兒設(shè)計不同的問題和操作要求，盡量使每個幼兒獲得成功體驗，對于能力稍差的幼兒，問題的設(shè)計應(yīng)盡量具體，富有啟發(fā)性，而對于能力較強的幼兒則設(shè)計一些有一定難度的問題，不同的問題讓不同層次的孩子都能有較正確的回答，增強他們的自信心，有利于調(diào)動孩子三性的發(fā)揮。在操作過程中，要善于觀察，對于操作跟不上的或不明白的孩子要及時降低要求或暫換要求，對個別操作有困難的幼兒進行重點指導，給予適時的幫助。有的孩子剛開始實驗時，動手能力差，加之不能掌握正確的操作方法，常常出現(xiàn)顧此失彼，慌忙無序的狀況。因此，教師要在巡回檢查環(huán)節(jié)中重點指導他們；而對于動手能力強的幼兒則提出更高操作要求，或當小老師進行檢查，或進行創(chuàng)新操作，減少活動中的等待，多動手多思維。雖然每個孩子的操作過程和結(jié)果不同，但都應(yīng)從不同角度給予鼓勵、肯定。這樣，每個孩子都會在自己原有水平上有所提高，都會從中感受到成功的快樂。

    另外，教師對幼兒在活動中的表現(xiàn)要及時評價，獎勵，強化幼兒的進步，激發(fā)幼兒進一步操作、探索的興趣。如：對孩子一個鼓勵肯定的眼神，一句口頭稱贊的言語，一陣熱烈祝賀的掌聲等，使孩子體驗成功的樂趣。

    四、運用學具教學，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

    “沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展”，人類社會的發(fā)展與進步是伴隨著人的不斷創(chuàng)造而發(fā)展起來的，在如今飛速發(fā)展的新時代，更是需要大批富有創(chuàng)造能力的人才，學具教學可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力。如在讓幼兒進行觀察記憶力訓練時問：你是怎樣記住的？為什么？誰還有不同的記憶方法等？翻轉(zhuǎn)練習時問：你還有什么方法可以翻得更快些？而不是用直接告訴的方法，而是讓幼兒在探索中去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)。用這樣一些問題引導幼兒的創(chuàng)造性思維，提高分析、解決問題的能力。

    另外，教師還應(yīng)以游戲情景激發(fā)幼兒興趣；以直觀形象的方式引導幼兒明確問題；以外部的動手操作展開頭腦內(nèi)部的聯(lián)想；以創(chuàng)造活動中的具體作品引導幼兒進行評鑒選擇。如在小班《講故事，練思維》課上，教師講故事《聰明的文彥博》后提問，球掉到哪里去了？當球掉進洞里時，小朋友們常用什么方法取球？文彥博想出了什么方法？文彥博的方法好不好？別人怎么沒想到？在組織幼兒展開充分討論后，將幼兒分成兩組，每組有一個瓶子（瓶內(nèi)裝有小塑料玩具），一杯水，一根木棍。要求幼兒不能傾倒瓶子，想辦法取出玩具。幼兒在動手操作中，嘗試用多種方法，最后尋找用灌水的方法取出瓶內(nèi)的玩具�；顒咏Y(jié)束時，孩子們?nèi)砸猹q未盡，老師只好滿足孩子們說：“區(qū)角活動時，愿意做的小朋友再來做吧�！� 

    運用學具教學，讓幼兒在快樂的游戲中，不但掌握了快速反轉(zhuǎn)的技能和基本的操作常規(guī)，而且使幼兒的觀察記憶能力，分類概括能力、動手操作能力、語言表達能力等均得到了鍛煉和提高，更為重要的是對學具操作活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效地提高了教學效果。