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給天堂的孩子

時間:2023-04-29 04:05:07 幼教之友 我要投稿

給天堂的孩子

(北京市順義區(qū)幸福幼兒園  張 玲) 

給天堂的孩子

 

  工作了近十年,我的記憶中珍藏著幾百張孩子純真美麗的臉龐。有的古靈精怪,有的聰明調(diào)皮,有的憨態(tài)可掬,每一張臉都是那樣可愛,讓人情不自禁心生憐愛。然而,在記憶的一隅,還有一張臉讓我無法忘懷——黧黑的皮膚,扁平的鼻子,突兀的眼眶里不是一雙清澈如水的明眸,而是渾濁的略帶滄桑的凹陷的雙眼,眼神黯淡、凄惶而散漫。他總是低著頭,不敢直視周圍的人。

   

  他在一個陽光燦爛的清晨來到教室。教室里充滿著孩子們的歡聲笑語,我的心情也像陽光一樣明媚。可他的到來仿佛陽光中的一道陰影。剛才還嘰嘰喳喳的孩子們一下子安靜下來,教室里鴉雀無聲。有幾個膽小的女孩子用手捂住了眼睛。那是一張孩子的臉么?說實(shí)話,看他的第一眼,我心里一驚,太難看了!這不是北京猿人的再現(xiàn)嗎?我不敢再仔細(xì)地看他。園長告訴我,這是我們班新來的小朋友。一絲反感已經(jīng)在我的心里蔓延。難道每天都要面對這張令我感到恐懼的臉嗎?后來從孩子的媽媽那兒了解到,孩子患有先天疾病,動作不協(xié)調(diào),最怕摔跤,萬一摔倒會有生命危險。聽到這些情況,我心里對他的排斥情緒更深了一層。但是教師的職責(zé)提醒我,這樣的孩子更需要關(guān)注和愛。于是,我請班里的孩子們鼓掌歡迎新朋友,并讓所有的小朋友與他拉拉手。孩子們是純潔可愛的,他們不會以貌取人,發(fā)自內(nèi)心地歡迎這個與眾不同的新伙伴。然而,我卻不能戰(zhàn)勝自己對他的厭惡。我只是飛快地、象征性地摸了一下他的頭?吹贸鏊芨吲d,黧黑的臉上染上一層紅暈,眼神里有一種受寵若驚的感動,但很快他又低下了頭。我為他安排好座位,繼續(xù)給孩子們講述白雪公主的故事。我觀察到雖然他依舊低著頭,但看得出他喜歡聽這個故事,因?yàn)樗麜?jīng)常在不經(jīng)意間飛快地看我—眼,一旦接觸到我的眼神,又迅速移開視線。

   

  他很安靜,經(jīng)常自己發(fā)呆,或望著其他孩子,仿佛與他們不是生活在同一個世界。戶外活動是我最緊張的時候,我知道自己應(yīng)該領(lǐng)著他下樓?墒,一想到他那張臉,我又打消了念頭,讓一個能力強(qiáng)、聽話的孩子牽著他。而我只是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著他。他很容易滿足,有朋友在身邊,就很高興。雖然我有點(diǎn)慚愧,但看到他滿足的表情,又釋然了,變得心安理得。

   

  快到母親節(jié)的時候,我和孩子們一起唱起《世上只有媽媽好》這首歌。孩子們圍坐在我的身旁,我們像一個親密的大家庭。我依次撫摸著每個孩子的頭,溫柔的母性縈繞在心間?烀姿臅r候,我猶豫了,手抬了起來又縮了回去,然后飛快越過他的頭頂,摸了旁邊的孩子。他似乎沒有察覺,依然保留著自己一貫的卑微的表情。我和孩子們一邊唱歌一邊拍手,感到無比幸福。我時而摸摸身邊的孩子,時而親親他們白嫩的臉蛋,這樣的動作是那樣自然而真誠,我真心地喜歡和愛他們。不經(jīng)意間,我忽然感覺到他投向我的渴求的日光,可是我真的沒有勇氣像對待別的孩子那樣去撫摸和親吻他。我只是輕輕向他微笑了一下。他也很羞澀地微笑著低下了頭?删瓦@個表情讓我的心顫抖起來,我感到很后悔并默默告訴自己,明天,就在明天,一定給他一個緊緊的、親熱的擁抱。

   

  然而,令我萬萬沒有想到的是,第二天我一上班就聽到了—個令人震驚的消息,他已經(jīng)離開了這個世界。他的媽媽含著眼淚對我說:“謝謝您,老師!昨天,孩子回家后非常高興。他對我說,老師沖他笑了,還摸了他的頭。他興奮地站在茶幾上為我唱《世上只有媽媽好》,可下來時,不小心磕到了頭。他是微笑著閉上雙眼的。老師,真的非常感謝您!”在他媽媽的聲音里,我又清晰地看到了那張曾經(jīng)讓我感到恐懼的臉。他那渴求關(guān)愛的目光緊緊糾纏著我的心。一種再也無法補(bǔ)救的深深遺憾讓我寢食難安。孩子是無辜的,每個生命都是平等的,都有得到愛和關(guān)注的需要。而我是多么自私和狹隘,只喜歡那些漂亮、聰明的孩子,而對于他這樣有些丑陋、不討人喜歡的孩子,我卻吝嗇到不能給他一個真誠的撫摸和擁抱。

   

  西方有句諺語:“愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神。”作為一名教師,就是從人到神的修煉過程。老師的愛像陽光,要公正無私地把光和熱播灑到每個孩子的身上。

   

  天堂里的孩子啊,你是否聽到了老師的懺悔,那里是否是一個公平的世界。你的離去使我醒悟,從現(xiàn)在開始,做每個孩子精神的太陽,溫暖孩子們一生的開始。這是我對自己,也是對天堂里的孩子的最真摯的誓言。

   

  編后語:近期,關(guān)注特殊兒童的來稿相對多了起來。我們了解到,當(dāng)下幼兒園中,在心理、智力和肢體上有著特殊需要的兒童正在逐漸遞增。面對這些特殊的孩子,老師常常同情多于教育,無奈多于冷靜。反映在來稿中,老師常常會細(xì)致入微地關(guān)注他們,但卻沒有更好的對策。問題存在于我們眼前,如何解決?有人有經(jīng)驗(yàn),有人感觸,也有人遺憾。

   

  老師產(chǎn)生苦惱的最根本原因,并非自身,也并非園長。老師的茫然失措,恰恰暴露了師資教育的盲區(qū)。中國的幼師教育和培訓(xùn)中,很少涉及到特殊兒童。于是,當(dāng)老師們突然面對這樣的特殊孩子時,頭腦中除了善良的本性在起作用,就幾乎沒有與其相處、對其教育的相關(guān)方法、策略,或者只有一些零星的認(rèn)知。如何幫助老師接受特殊兒童、對其教育,我們要思考的不僅僅是道德、責(zé)任心這些認(rèn)知層面,還要涉及具體的接納、支持策略。因?yàn)榈赖乱钊肴诵,需要長期的帶有情感的行為訓(xùn)練。

   

  假如時間再長些,相信老師們也可以在摸索中有所領(lǐng)悟、有所實(shí)踐。只是,生活常常愛和我們開“黑色”玩笑,有時假如永遠(yuǎn)只能是“假如”,就像《給天堂的孩子》的作者張老師多年來所深深遺憾的那樣?晌疫希望再“假如”一次。假如老師可以獲得這樣的專業(yè)支持,是不是可以主動避免如此自責(zé)和傷痛的發(fā)生呢?

  摘自《學(xué)前教育》雜志幼教版2007年07、08期

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