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「教師投稿」大家一起過生日
（ 遼寧大連市長(zhǎng)海縣教師進(jìn)修學(xué)校 李霞） 《多元智能創(chuàng)意課程》結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，適應(yīng)課程改革的趨勢(shì)，以開放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線索，倡導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中有效地發(fā)展8種智能。每個(gè)孩子都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，而每一種智能強(qiáng)項(xiàng)的培養(yǎng)都能夠使孩子獲得發(fā)展。只要我們善于觀察、捕捉幼兒活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，就能充分挖掘課程資源，有效發(fā)揮《多元智能創(chuàng)意課程》的8大智能。 在開展《衣服變小了》這一主題時(shí)，主題墻上貼有孩子們帶來的小時(shí)候用過的物品以及不同時(shí)期的成長(zhǎng)照片。在活動(dòng)間休時(shí)，孩子們?cè)谥黝}墻前瀏覽著圖片，他們?cè)趪\嘰喳喳地說著、笑著，一個(gè)個(gè)小臉上洋溢著幸福與喜悅。只聽邵惠鴻指著她的相片說：“這是我每年過生日時(shí)的照片，都是爸爸媽媽為我慶祝的生日，近年要離開幼兒園去上學(xué)了，我真想和小朋友一起過生日�！敝車膸讉�(gè)小朋友也附和著說：“我也快過生日了，咱們能不能一起過生日呢？我們要是能一起過生日，那會(huì)多有意思呀！” 在開展《多元智能創(chuàng)意課程》的過程中，需要家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)在與孩子共同收集資料的同時(shí)，也引發(fā)了幼兒的興趣。當(dāng)我聽到孩子們的議論時(shí)，感到非常驚喜。因?yàn)檫@在以前所運(yùn)用的課程當(dāng)中，從沒有上過與幼兒生活這么貼近的課程，心里就覺得沒有底，因此在設(shè)計(jì)《我們的變化》這一主題中，就沒有安排《生日會(huì)》的課時(shí)。當(dāng)我把近期過生日的小朋友想與大家開個(gè)過“生日會(huì)”的想法告訴孩子們時(shí)，全班孩子都贊同，而且熱情高漲。沒想到孩子們對(duì)過生日的愿望這么強(qiáng)烈、興致這么高，因此我就毫不猶豫地改變了原定的活動(dòng)內(nèi)容。我們?cè)诨顒?dòng)中要注意觀察幼兒的一言一行，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，有選擇地從幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣中引伸和擴(kuò)展課程，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由、豐富的活動(dòng)環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的先決條件。 “生日會(huì)”的準(zhǔn)備工作正在緊張、有序地進(jìn)行著。 于佳歡：我要為過生日的小朋友唱首歌。 任若瑤：我們來開個(gè)“生日party”吧。 李博雅：我想畫幅畫送給小朋友。 李 念：我想當(dāng)“生日party”的主持人，我來負(fù)責(zé)布置教室。 王人�。何乙H自做一個(gè)禮物送給過生日的小朋友。 邵惠鴻：媽媽說過生日的時(shí)候許的愿望能實(shí)現(xiàn)，我們大家都許個(gè)美好的愿望吧。 騰雅楠：我們幾個(gè)女孩要為大家跳個(gè)舞蹈…… 我為孩子們提供了皺紋紙、彩帶、汽球、圖畫紙、彩筆、卡紙，還請(qǐng)伙房的師傅為孩子們精心制作了生日蛋糕。大家分工合作，主持人帶領(lǐng)小朋友布置教室，其他小朋友準(zhǔn)備禮物、制作生日卡、生日帽、構(gòu)思節(jié)目，我與幾個(gè)小朋友用卡紙做成了愿望樹。每個(gè)孩子都參與在活動(dòng)中,都動(dòng)了起來。 在生日會(huì)上，孩子們一起唱歌、跳舞、游戲、許愿、吃蛋糕，我還把生日會(huì)的情景拍攝下來。在生日會(huì)舉行的過程中，大家明白自己長(zhǎng)大了，也對(duì)自己的成長(zhǎng)和未來充滿了喜悅和希望。 過生日是每個(gè)孩子都翹首以待的，通過開“生日會(huì)”，使孩子們明白生日的意義，能知道對(duì)父母感恩。老師要支持孩子們的想法，要為他們提供相應(yīng)的材料，肯定他們、相信他們，幫助孩子們?nèi)?shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。在通過籌備生日會(huì)、布置場(chǎng)地、準(zhǔn)備禮物、表演節(jié)目中，不僅可以使孩子們享受學(xué)習(xí)的樂趣，還可以學(xué)會(huì)與人合作和分享。大班的孩子能力較強(qiáng)，在這個(gè)活動(dòng)中，教師始終處在主導(dǎo)的地位，幼兒處在主體的地位，這更加使孩子體會(huì)到自己長(zhǎng)大了，他們?cè)诨顒?dòng)中感受到了自我存在的價(jià)值，只有對(duì)自己有了信心，才能促進(jìn)其自身智能強(qiáng)項(xiàng)的發(fā)展。 多元智能理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)識(shí)記。在活動(dòng)中幼兒參與的、探究式的學(xué)習(xí)與交流，促進(jìn)了語言智能和人際關(guān)系智能的發(fā)展；孩子們自發(fā)地與小朋友唱歌、跳舞、繪畫、制作小禮物等，促進(jìn)了幼兒藝術(shù)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等方面的發(fā)展。 幼兒的需要是幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)。隨著《多元智能創(chuàng)意課程》主題活動(dòng)的開展，教師捕捉教育契機(jī)、隨機(jī)教育的能力也隨之提高，能從生活中準(zhǔn)確地選擇幼兒感興趣而欲罷不能的課題，從而巧妙地激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒探索活動(dòng)的深入。教師在組織活動(dòng)中，時(shí)時(shí)被幼兒的潛能所激動(dòng)，也時(shí)時(shí)面臨著幼兒的新挑戰(zhàn)，只要我們不斷探索《多元智能創(chuàng)意課程》有效教育資源、教育方式、教育方法，定能取得共同的發(fā)展與進(jìn)步。【「教師投稿」大家一起過生日】相關(guān)文章：
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