在教師與幼兒之間保持動態(tài)的平衡-從“貪吃的大猩猩”談音樂活動中的師幼互動

（何圣予／福州幼師附屬幼兒園）

    在《貪吃的大猩猩》這個小班音樂活動中，我們選擇了這首生動有趣的歌曲作為載體，  創(chuàng)設了豐富的音樂情境，牽引幼兒伴隨歌曲體驗了一幕幕幽默、可愛的情節(jié)，同時擴展了幼  兒的日常生活經(jīng)驗。在活動實施的過程中，由于小班幼兒的注意力時間短、易受干擾等身心  特點，我們事先有針對性地對環(huán)境創(chuàng)設、教學流程等方面進行了思考與調(diào)整，使得活動的環(huán)  節(jié)環(huán)環(huán)相扣，幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下經(jīng)驗得到提升。在組織活動的過程中，我們該如何  既尊重幼兒的即時反應，又不至偏離幼兒的核心經(jīng)驗，師幼之間的互動怎樣保持平衡呢?我  想從“三個避免”的角度與幼教同行談談幾點心得體會。

    一、避免場景中對教學活動的干擾因素

    具體要考慮的有：教具的合理性；環(huán)境創(chuàng)設是否為教育目標服務；是否存在給幼兒帶來  不必要的刺激因素等。我們在這個活動前的準備中就進行了思考：示范的教具何時用實物、何時用靜物；何時采用鋼琴伴奏，何時使用音樂伴奏帶等細節(jié)。經(jīng)過嘗試，我們確定了教師  示范時用實物，以帶給幼兒身臨其境的實感；而如果幼兒表現(xiàn)時也都用實物的話，就有可能  引起幼兒專注于好吃的水果而偏離音樂活動了。因此我們設計了靜態(tài)的“果園”場景，以促  進幼兒在意愿活動時也能將注意力集中于音樂本身。另外教師導入新內(nèi)容時使用鋼琴伴奏具  有靈活性，適宜于根據(jù)幼兒的反應調(diào)整是單句還是完整練習、速度的快慢如何；待幼兒逐步  熟悉音樂后，就可在活動中引入音樂伴奏帶，以培養(yǎng)幼兒的傾聽與表現(xiàn)相互協(xié)調(diào)的能力。甚  至教師的服飾，體態(tài)都應融于教育環(huán)境中，才能不斷吸引幼兒投入在整合的音樂環(huán)境中。

    二、避免教師單一示范、幼兒一味模仿的傳統(tǒng)模式

    針對小班幼兒好模仿、易受感染的特點，我在組織活動中注意揚長避短�！皳P長”指的是  教學語言的生動性、神態(tài)的豐富性與體態(tài)的夸張性�！氨芏獭敝傅氖且龑в變憾嗯c情景互動，避免幼兒靜止一處模仿的格局。我們設計了流動的路線，使幼兒在游玩“果園”中易于表現(xiàn)、發(fā)揮出各具個性的自然本色，從而超越教師的某種固有模式。同時我們還提煉出該歌曲的幾處相同與不同點作為切入，如：猩猩的體態(tài)如何表現(xiàn)、品嘗不同果實的反應與語言等。做到每個環(huán)節(jié)都各有重點，層層遞進，幫助幼兒在反復體驗的過程中獲得不同的經(jīng)驗。

    三、避免按部就班，忽略幼兒的情感需求。

    也許幼教同行們都有這樣的經(jīng)驗，幼兒的好奇心常常促使他們?nèi)ヌ骄孔约焊信d趣的細節(jié)，有時未必配合我們預備的教學情景。在《綱要》中多次提到：應重視幼兒的情感體驗，使每位幼兒都富有個性地發(fā)展。因此教師的眼中應時時裝著幼兒的需求，而不應過于強調(diào)自身的主體作用。有時在活動中可能分不清誰是“向?qū)А�，誰是“聽眾”也是正常的。在組織這個活動時，我也遇到這樣的情況。當進行到表演大猩猩吃洋蔥按照原先吃香蕉、橘子的方法，一片片地剝掉洋蔥皮后什么也沒剩下的情節(jié)時，有的幼兒的反應相當有趣。好象是安慰教師扮演的難過的大猩猩似的，每當唱到“正想吃的時候沒有了”時就圍在猩猩的身旁說；“我的洋蔥還在，我的洋蔥還在!”總也不肯接受洋蔥不見的結(jié)局。面對幼兒天真的反應，即使與原來的音樂不合拍，扮演猩猩的教師還是感激地接過洋蔥，笨拙地反復重演了剝洋蔥的過程，真是皆大歡喜。

    在我們的漢字中，音樂的“樂”與樂趣的“樂”是同一個字，不妨可以理解成音樂能使人身心愉悅、心情酣暢。衷心期待幼教同行們能不斷為幼兒制作出一道道美味的音樂料理，并與幼兒一起加入各位調(diào)料，使音樂所帶來的樂趣一直伴隨幼兒自信、愉悅地成長。

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