參加觀摩活動，既要有“觀”，又要有得可“摩”

    前幾天，和來自山東、山西幾家幼兒園的英語老師一起參加幼兒英語教學(xué)觀摩活動。有幾個(gè)場景給我留下了挺深的印象，記下來，和大家一起分享。

    一、這里的孩子基本可以用英語進(jìn)行日常對話，甚至簡單的思維

    這家幼兒園在北京海淀區(qū)，硬件條件不是很起眼兒，但英語教育很有特色，是北京唯一一家參加“浸入式雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課題的幼兒園。

    幼兒園的走廊里沒有布置常見的幼兒作品或家園聯(lián)系冊等內(nèi)容，但一走進(jìn)不大甚至有些陳舊的教室，大家立刻被眼前的英語教育活動吸引住了。中班24個(gè)孩子，在復(fù)習(xí)故事The&nbspLlion&nbspand&nbspThe&nbspMouse。教師完全用英語貫穿整個(gè)教育活動，除了日常問候、交流簡單的信息等外，孩子們能理解How&nbspdo&nbspyou&nbspknow&nbspit’s&nbspsunny? &nbspWho&nbspis&nbspthe&nbspking&nbspin&nbspthe&nbspforest?等句子的意思，并能用英語進(jìn)行完整地回答。

    給大家留下印象最深的是一個(gè)穿綠色條絨衣服的男孩子與眾不同的回答，其他孩子回答后一個(gè)問題時(shí)，要么是“The&nbsplion”，要么是“The&nbsptiger”，這個(gè)男孩子回答說：“If&nbspthe&nbsplion&nbspis&nbspill,&nbspthe&nbsptiger&nbspis&nbspthe&nbspking;&nbspif&nbspthe&nbsptiger&nbspis&nbspill,&nbspthe&nbsplion&nbspis&nbspthe&nbspking.”大家情不自禁地為他鼓掌。

    鼓掌的理由不僅僅是他的出色表現(xiàn)，更為了這里的英語教育理念。她們通過幾年的實(shí)踐證明，孩子是在主動活動中習(xí)得語言，當(dāng)教師在英語教育活動中主要是扮演了環(huán)境的創(chuàng)造者、參與者、支持者等角色的時(shí)候，孩子會自然而然地運(yùn)用英語思維。

    二、這里的教師鼓勵孩子發(fā)表不同意見

    大班的活動主題是“Spring”。當(dāng)教師向孩子們用英語描述完自己畫的春天時(shí)，教師說：“Spring&nbspis&nbspbeautiful&nbspin&nbspthe&nbsppaint,&nbspisn’t&nbspit?”很多孩子都大聲地喊“Yes!”一個(gè)女孩子自如地說：“Mine&nbspis (more)&nbspbeautiful&nbspthan&nbspyou(rs).”教師就用欣喜的口吻說“Really?&nbspShow&nbspus&nbspyour&nbsppaint,&nbspplease.”請這個(gè)女孩子找出自己的畫，貼在展示板上用英語給大家講講自己的畫。其他的孩子受到鼓勵，都舉著手要到前面來介紹自己的畫兒。利用這個(gè)間隙，參加觀摩的老師都和自己旁邊的孩子用英語隨便聊上兩句，孩子們基本能用英語回答。不用問，從孩子們興奮的眼神和高舉的小手中就可以看出，她們都很喜歡上英語課。

    以往我看到的英語觀摩課往往是事先“排練”了兩三遍的，孩子們有些機(jī)械、被動地跟隨老師一步一步地復(fù)習(xí)著很熟悉的內(nèi)容，這樣的觀摩課更像是表演課，看不到教師生成教育的能力和技巧，看不到孩子更為真實(shí)的反映，更很少看到現(xiàn)代幼兒教育觀念在英語教育活動中的有效滲透和體現(xiàn)。

    三、那位女老師看上去更像孩子們的大伙伴

    觀摩課結(jié)束了，大家和孩子們陸續(xù)走出大班教室。大班那位女英語老師還在被幾個(gè)小朋友“圍攻”。她俯身給我寫地址的時(shí)候，還不忘了伸出一只腿讓一個(gè)女孩子拽住……這讓我想起很多觀摩活動結(jié)束后孩子們拍著手表情平靜地走出教室的情景——兩種狀態(tài)的孩子們，兩種不同的教育觀。

    四、教師的觀摩不是記流水帳，要把被動的觀摩活動看成主動學(xué)習(xí)和反思教學(xué)的積極活動

    參加觀摩課的老師挺多的，多數(shù)人拿個(gè)小本邊看邊記。

    我注意到一位年輕的女老師逐條把觀摩課的步驟一步一步記下來，有的沒記什么觀摩課的內(nèi)容，只記下當(dāng)天的日期，到哪里參觀。而有的老師則把步驟簡要記下來，旁邊記下她自己的備注或問題。

    幼兒園老師的崗位多是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑兒”，園里派出的往往是骨干教師。很多教師對外出觀摩抱有很高的熱情，園長也希望通過這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)。那么如何讓一次觀摩活動成為有效的學(xué)習(xí)和反思活動呢？

    要明確目的，帶著問題去觀摩。比如說事先了解一些幼兒英語教學(xué)方面的理論知識，就會重點(diǎn)觀察這次活動中教師是怎樣體現(xiàn)社會性相互作用理論，明確了觀摩的目的，就眼中有物，記下對自己有啟發(fā)、可學(xué)習(xí)的東西。

    讓自己在觀摩活動中不斷轉(zhuǎn)換角色。在觀摩活動中，我們既是學(xué)習(xí)者，又是研究者；既是老師，又是幼兒，甚至是家長或園長，有時(shí)，我們還不僅僅是旁觀者，還要參與到孩子們的活動中去，在與幼兒的互動中了解更真實(shí)的情況。比如說，我們不僅僅記下這堂觀摩課的教學(xué)步驟，還研究為什么采用這種步驟，哪些步驟是常見的，哪些是我們自己教學(xué)中很少采用的？差距在哪兒？在和孩子的隨意交談中，感受到英語教學(xué)的實(shí)際效果等等。

    記下觀摩活動中的感受或啟發(fā)點(diǎn)。觀摩記錄不是把看到的和聽到的全記下來，否則只顧記錄哪有時(shí)間思考，在觀摩課中老師會有很多感受，這時(shí)就需要我們邊聽邊記，邊想邊記，如果不及時(shí)記下，觀完就完了，沒有什么可“摩”的�；貓@后的“反思”也許就“無可思”。

    幼兒英語教學(xué)在我國開展不過十來年的時(shí)間，雖然學(xué)術(shù)界對此觀點(diǎn)不一，沒有系統(tǒng)、成熟的研究，但很多城市和幼兒園已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)和效果。我想，作為一名幼兒英語教學(xué)工作者，我們都很希望看到真實(shí)的英語教育活動從中我們不但可以學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還可以就真實(shí)的問題交流，因?yàn)橛^摩課既要有“觀”，又要有得可“摩”。

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