淺談離異家庭兒童的補償教育

　　[摘要]隨著婚姻解體數(shù)目的增加，生活在離異家庭的兒童數(shù)目在不斷的增加。作為離異家庭兒童生存圈中重要組成部分的教育機構，應考慮為離異家庭兒童提供系統(tǒng)的補償教育，盡可能地減少父母離異對其人生發(fā)展的不良影響。

　　[關鍵詞]離異家庭兒童．本}償教育；幼兒；教師

　　一、引言

　　自20世紀80年代以來，我國離婚率逐年上升，據(jù)民政部門統(tǒng)計，1980年離婚和結婚的比例為4．74：100。1997年，中國內地離婚和結婚的比率為13：100左右，17年之間，離婚率上升了近3倍。在沿海開放城市這個比率更高，如2004年上海l—9月份結婚人數(shù)和離婚人數(shù)的比例為4．45：1。隨著婚姻的解體，生活在離異家庭的兒童數(shù)目在不斷的增加。

　　離異家庭中有相當一部分孩子還十分年幼，這些孩子的心理與生理正處于發(fā)展階段，必然會受到雙親離婚這一變故的影響。Hotherington和助手發(fā)現(xiàn)(1982)有監(jiān)護權的家長不得不負擔起撫養(yǎng)孩子的責任，然而他們自己還經(jīng)常被離婚的問題困擾，對待孩子時易怒、急躁、沒有耐心，這些撫養(yǎng)態(tài)度上的變化會直接影響到孩子。而這一時期的兒童自控能力和自我調節(jié)能力較差，是最需要父母愛的時候，卻不能從父母那里得到安全的依戀關系，尤其當他們陷入父母之間的“戰(zhàn)爭”時，難以承受父母反目的壓力，容易出現(xiàn)“情感饑餓”，產生心理適應狀態(tài)失衡而導致心理健康危機，如焦慮、憤怒、厭惡、憂愁、悲傷、恐懼等。學齡前期是人生的第一階段，這階段所經(jīng)歷的事件，以及對事件的看法、態(tài)度和情緒體驗等對人的一生有著深遠的影響。

　　二、關于離異家庭兒童的補償教育

　　當前，幼兒園中針對離異家庭兒童的補償教育工作非常薄弱，教育者缺乏對此方面工作的理解，因此，我們應確立對離異家庭兒童進行補償教育的理念。下面將探討幼兒園可以推行的一系列補償教育措施。

　　補償教育最初的含義是為經(jīng)濟收入低微家庭的孩子提供豐富的生活環(huán)境和衛(wèi)生保健，以刺激兒童的智力、身體、情緒、社會性等健康發(fā)展，彌補由于家庭貧困、缺乏豐富刺激所導致的各方面的差距。最早的學前補償教育開始于18世紀法國教育家舍恩·奧伯林創(chuàng)辦的幼兒編織學校。進入20世紀以來，“補償教育”在各國都有很大發(fā)展，美國在20世紀60年代全國范圍內開展的開端教育運動(Head Start)，其實質也是補償性的，主要是對學前和中小學的“處境不利兒童”(黑人子女為主)進行的教育。美國政府提出“反貧閑計劃”，開始實施補償教育，并在此后大力推行。

　　要做好離異家庭兒童的補償教育，教師首先應對幼兒目前的狀況做一個較全面的了解，包括身體發(fā)展水平、認知發(fā)展水平、社會性發(fā)展狀況、監(jiān)護人的教育觀念(離異家庭的不良教養(yǎng)方式主要有三種：①溺愛型。為了彌補離異給子女造成的心理創(chuàng)傷，家長往往對孩子溺愛嬌慣，使孩子變得任性、自私、不聽勸導、亂發(fā)脾氣，行為放肆。以至難以教養(yǎng)。②粗暴專制型。家長的情緒受到離婚的影響，不能理智地教育孩子，長期下去則容易造成孩子蠻橫、逆反的心理，對一切充滿敵意，形成頑同而冷漠的性格特點和行為習慣。③放任型。家長對孩子放任自流，甚至不管不問)、監(jiān)護人的撫養(yǎng)方式(如是否允許另一方家長定期探望，是否由爺爺奶奶代為撫養(yǎng))，弄清楚幼兒目前面臨的主要問題(如是否存在情緒問題、是否有問題行為、是否存在社會交往不良、是否存在親子關系緊張等)。這是做好幼兒補償教育的前提條件，只有做好這些工作，才能使教育工作有的放矢，對癥下藥，制定出有針對性的教育方案。具體來說，可以從以下幾個方面展開工作。

　　(一)發(fā)揮幼兒園的教育優(yōu)勢，塑造離異家庭兒童良好的道德和個性品質

　　除了節(jié)假日外，大部分幼兒日間在幼兒園或其他專門的教育機構的時間比在家里的時間長。在幼兒園里，幼兒與教師和同伴互相交往、互相影響，這個過程從幼兒人園開始，一直延續(xù)到幼兒離開幼兒園為止，它滲透到了幼兒在園生活的各個環(huán)節(jié)之中。應該說同家庭比較起來，這是幼兒園教育的優(yōu)勢。

　　實施補償教育對教師提出了較高的要求，必須具有公正、誠懇、熱心、和藹、同情等人格特質，能根據(jù)具體問題設計靈活有效的教育活動。調查發(fā)現(xiàn)，善于觀察的教師通過幼兒在園的表現(xiàn)(如沉默寡言、易發(fā)怒、獨自哭泣、發(fā)呆、敏感等)就能判斷出該幼兒的家庭可能發(fā)生了變故。離異家庭兒童由于家庭破裂，感到強大的壓力或挫折，自己無法合理宣泄，這種不平衡狀態(tài)如果沒有被及時發(fā)現(xiàn)、調適，持續(xù)時間過長會超出幼兒的承受能力，對幼兒的身心健康極為不利。教師可以通過自我意識、情感體驗、社會交往等方面的教育，減輕離異家庭兒童的內心壓力和挫折感，幫助他們成長為心理健康的兒童。

　　1．健康的自我意識。自我意識的作用十分巨大，健康的自我意識使人形成豐富的情感世界，可以調節(jié)和激發(fā)個體的道德意識。自我評價是自我意識的核心部分，隨著個體的成長不斷發(fā)生變化。年齡越小的幼兒對自我的認識受成人評價的影響就越大，在幼兒心目中，教師與同伴的語言評價起著非常重要的作用。外界積極的評價能使幼兒肯定自我，樹立較好的自我形象，從而促進其自信心的發(fā)展。

　　受幼兒期認知發(fā)展水平的制約，幼兒會認為父母離婚是自己的錯誤造成的，自己應該對父母爭吵和離婚負責任，他們相信要是自己表現(xiàn)好，父母就不會分開。這種自責的態(tài)度，常導致幼兒有強烈的罪惡感。另外．幼兒還會擔心父母一旦離異，自己將被拋棄，成為孤兒。這時候他們十分需要周圍人的愛護和接納，以建立心理上的安全感，消除自卑、沮喪的情緒。作為他們的老師，可以從以下幾個方面來培養(yǎng)他們健康的自我意識。

　　一是應該引導幼兒接受他們已經(jīng)改變的家庭。通過語言和行動，表達對每個家庭的尊重，強調每個家庭都是獨特的。當發(fā)現(xiàn)某個孩子正在擔心父母可能會離婚時，鼓勵他們說出對父母離異的不安和自己的想法。告訴他們大人也有合不來的時候，但他們仍然會照顧并愛他們的孩子。

　　二是應鼓勵幼兒積極參與活動，及時地肯定他們的進步，同時在教學中注意選取靈活多樣的方式，讓幼兒在豐富多彩的活動中訓練能力，并獲得較多的成功體驗，以逐步提高其自信心。教師應盡量給離異家庭兒童分派一些任務，如某幼兒好動、喜歡體育，就讓他給大家領操；某幼兒喜歡畫畫，可以讓他幫助繪畫技能欠佳的小朋友。在教師的影響下其他小朋友會更愿意主動接近他們。

　　三是盡力去發(fā)現(xiàn)和肯定離異家庭兒童的長處，并給他們表現(xiàn)的機會，以提高其自信心。

　　四是給處于困境的幼兒講述曾有過不幸童年的偉人的故事，如自幼喪母的生物學家達爾文、在孤兒院里長大的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯、童年失去父愛的美國第一屆總統(tǒng)喬治·華盛頓等，讓他們從中汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

　　2．融洽的社會交往。幼兒社會交往能力的發(fā)展對其心理、生理的健康發(fā)展起著十分重要的作用。幼兒通過社會交往可滿足愛的需要和尊重的需要，同時交往活動直接為認知的發(fā)展提供了條件。一個情緒愉快、樂于交往的幼兒，具有更多的提高交往策略、自信心和發(fā)展語言的機會。幼兒社會性發(fā)展存在的問題，也常常成為抑制或延緩其認知發(fā)展的因素，此方面有研究表明，離異家庭的兒童社會性發(fā)展不良，進而影響到智力水平發(fā)展遲緩、自我評價低。

　　離異家庭兒童由于家庭突然發(fā)生變故，父母一方的離去導致親子交往被人為的遏制，進而交往意識也會自覺不自覺地發(fā)生自我抑制。在幼兒園里表現(xiàn)出交往行為不積極主動，容易被伙伴群體“邊緣化”．因此教師要多為離異家庭兒童提供社會交往的機會，以提高他們的社會交往能力。

　　為了建立起離異家庭兒童與其他幼兒融洽的伙伴關系，教師的著力點應放在為幼兒提供心理安全的小團體活動上，讓他們在活動中感受到大家共處的快樂，形成樂觀開朗的個性品質。

　　離異家庭兒童需要情感上能夠給予支持的好朋友。教師應該注意觀察他有沒有要好的朋友，如果他還沒有這樣的朋友，就應觀察他對哪個小朋友有好感，幫助他們建立友誼。如開展合作性游戲，可以增加幼兒的互動機率，有利于他們更快地成為朋友。通常在同伴中受歡迎的幼兒都具有合作、分享等交往策略，教師要注意培養(yǎng)離異家庭兒童這方面的行為品質。如果離異家庭中親子屬同一性別，則應鼓勵他多與異性小伙伴進行互補性交往；離異家庭中親子不屬同一性別，則應鼓勵他多與同性小伙伴交往，以彌補單親單性別的不良影響。

　　3．調節(jié)情緒、豐富情感。情緒、情感是客觀事物與人的需要之間關系的反映。如果某個事物能滿足人的需要．人就會產生積極愉快的情緒、情感，反之則產生不良的情緒、情感，積極愉快的情緒是社會性發(fā)展的核心。幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍然保留著情感早期發(fā)展的特點，如容易轉移、容易沖動、容易受感染、比較外露等。對于離異家庭的幼兒所表現(xiàn)出來的憤怒、悲傷、內疚、失落、孤獨等不良的情緒，教師的理解是非常重要的。教師可以與他們親切交談，可以幫助他們通過角色扮演、繪畫、玩玩具等表達感情，可以用互相撫摸、擁抱、微笑等親社會行為，讓他們感受到愛和被愛．還可以通過開放的討論，讓他們表達感情。此外，鼓勵幼兒從事體育活動，鍛煉堅強的意志，也是有利于他們情緒和情感發(fā)展的。

　　對離異家庭兒童消極的情緒、情感，教師應該持接受和理解的態(tài)度，但接受和理解不是贊成，是接受后引導幼兒把內心的體驗表達出來，而不是隱藏起來，這樣我們就能尋找更加有效的途徑，幫助他們克服憤怒、悲傷、內疚、失落、自卑等不健康的情緒、情感。例如某幼兒因家庭的變故經(jīng)常違紀、打罵其他的孩子，簡單地處罰他不一定能收到很好的效果。教師應成為他可以信賴的好朋友，及時鼓勵和表揚他的進步。當發(fā)現(xiàn)他來園時就很焦躁，可以和他談話，了解他的感受，幫助他尋找一種合理的方法緩解內心的壓力。

　　幼兒在用某些行為表達自己的情感時，必然會有更多的情感需要表達，最好讓幼兒在情感發(fā)生的當時就表達出來，否則，幼兒壓抑在心里的情感終究有一天會以意料不到的方式暴發(fā)出來。因此教師一方面可幫助幼兒用語言表達自己的情感，同時也可以運動的形式讓幼兒表達自己的情感，如在設置區(qū)域時可以為幼兒提供沙子、沙袋、布和棉花制成的物件，允許幼兒以踢、叫、扔等動作來發(fā)泄自己的情感、釋放內心的壓力。

　　發(fā)現(xiàn)最能調節(jié)自己情感的幼兒，也往往是有最多朋友的幼兒。角色游戲是鍛煉幼兒調節(jié)情感能力的最有效活動。教師在指導幼兒做角色游戲時，不要禁止他們表達消極情緒，在幼兒有“越軌”現(xiàn)象和表達消極情緒時，教師只需及時給予引導和控制即可。幼兒非�？鞓泛拖矏偟臅r候，教師也不要忽視，一定要以積極的情緒回應他們，如和幼兒一起開懷的笑、親熱的擁抱，讓他們把喜悅表達出來，這樣做有利于增強他們對于積極情緒的體驗。

　　當發(fā)現(xiàn)班上有小朋友嘲笑離異家庭兒童，并讓其他小朋友疏遠他時，教師可以通過講故事、做游戲等方式教導幼兒尊重、關心他人，培養(yǎng)幼兒的同情心和設身處地為他人著想的情感，讓他們理解自己的行為對他人造成的傷害。同情心既是對弱者或遭遇不幸的人所表示出來的一種情感反應，又是對不公正、不道德行為的義憤，這種情感的發(fā)展是一個人形成善良品質的推動力量。教師可以用情境法、角色扮演法讓幼兒體驗弱者的感受，通過形象生動的語言描述和情境再現(xiàn)加深幼兒對此的理解，以培養(yǎng)幼兒同情弱者、保護弱者的善良品質。教師還可以向幼兒講述一些關心人和助人友愛的童話故事，幫助幼兒形成這種品質。

　　(二)調動家長的積極性，形成家園教育的合力

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育的能力”。在對離異家庭兒童進行補償教育的過程中，與家長合作是一個至關重要的環(huán)節(jié)。在新學期開始時，根據(jù)孩子的具體情況，教師與家長可一起制訂教育目標，學期結束時則共同進行評價。教師應讓家長明白的是，要幫助孩子健康成長，需要家園雙方的共同努力，僅靠單方面的力量無法取得長遠而良好的效果。為此，教師可以明確地對家長提出需要配合和注意的事宜。

　　有些取得監(jiān)護權的家長不允許前配偶到家中看望孩子，有的把對另一方的怨氣升級為剝奪對方與孩子交往的權利。研究表明，在學前期從父母雙方得到關懷的幼兒。比失去其中一方關懷的幼兒更能體驗到較高水平的自我與性別角色認同及社會交往發(fā)展較好，有較好的成就動機。因而教師應與監(jiān)護家長和沒有得到監(jiān)護權的家長溝通，幫助他們理性地認識離異只是婚姻的解除，子女與雙親的血緣關系是客觀存在的，應拋開兩人之間的恩怨，盡可能地給孩子的心理健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　　建議家長雙方盡量都來參加幼兒園開放日的活動。教師應該精心地準備好幼兒園開放日的活動，除了向家長展示活動內容以外，還要讓家長參與到活動中來，體驗教師的角色，對孩子做觀察記錄，實現(xiàn)換位思考和換位行動。

　　有的單親家長望子成龍心切，對孩子期望非常高，而教育方式簡單粗暴；有的單親家長忙于外出謀生，將孩子寄養(yǎng)在親戚家中，不管不問。幼兒園可以通過舉辦教育講座，讓家長意識到培養(yǎng)一個充滿自信、獨立自主和富有責任感的孩子需要理智的教養(yǎng)方式，父母的愛在孩子的成長過程中有著積極的影響，因此，給予孩子充分的關注和積極的交流是非常必要的。另外，幼兒園還可以在《園報》上向家長介紹一些成功的家庭教育案例和切實可行的教育方法，并歡迎家長針對家庭中遇到的教育問題展開討論。

　　采用《家園聯(lián)系手冊》的形式與家長取得書面的溝通，這對于工作忙碌的家長和教師，是實現(xiàn)進一步交流的有效方法。教師在手冊上真實地反映出孩子的進步、問題以及需要家長怎樣的配合。當家長支持教師的工作時，幼兒應給予肯定，以強化家長的合作行為。

　　(三)做好幼兒的成長檔案，做好幼幼和幼小的銜接工作

　　當離異家庭兒童轉同時，要做好幼兒園之間的銜接工作，當他們由幼兒園升入小學的時候，要與下一任教師做好交接_[作。在這些過程中，幼兒身心發(fā)展的檔案可以發(fā)揮較大的作用。幼兒的成長檔案不僅應該包括幼兒基本的情況，例如出生年月、身體狀況、家長聯(lián)系方式、性格特征、興趣等，還應該包括該幼兒在園期間所接受的教育過程記錄，以及重要事件的詳細記錄，以便讓下一任教師可以獲得有關幼兒心理、生理成長發(fā)展的較全面的信息，為制定有針對性的教育計劃提供參考。

　　總之，在對離異家庭兒童進行補償教育的過程中幼兒園的教師應多一些愛和關注，讓他們在愛的氛圍中健康地成長。

　�。ā秾W前教育研究》 王 舟 西北師范大學教育學院 蔣 強 上海體育學院運動科學系）

【淺談離異家庭兒童的補償教育】相關文章：

對離異家庭子女心理健康教育的認識和嘗試04-28

淺談家庭教育的重要性04-30

淺談自然資源價值補償04-29

特殊兒童家庭教育論文11-16

淺談家庭環(huán)境與兒童心理健康04-26

淺談全科家庭醫(yī)學教育的實踐與探索04-29

家庭教育對留守兒童影響分析05-01

淺談家庭教育心得體會（精選10篇）01-31

淺談家庭排水巧設計05-02

淺談教育方式對教育的影響05-01