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幼兒教師的語言技能與語言策略

時間:2023-04-29 01:55:09 幼教之友 我要投稿
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幼兒教師的語言技能與語言策略

    語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具,由于幼兒時期不識字或識字不多,教師的語言更是幼兒教育的重要手段。幼兒教師的語言技能是教師運用已有的知識經(jīng)驗,通過練習(xí)和自己多年的實踐形成的,在幼兒園各種教育活動中能夠運用自如,并在實際工作中充分發(fā)揮其作用的語言行為方式。幼兒教師語言技能直接關(guān)系到幼兒的活動、學(xué)習(xí)、情緒、情感的發(fā)展,關(guān)系到幼兒與教師的關(guān)系等。幼兒教師的語言策略是教師對幼兒進行教育時,為達到教育目的、完成教育任務(wù)在語言采取的手段。具體說,幼兒教師應(yīng)當在教育教學(xué)活動中具有積極地指導(dǎo)與建議、愉快的表達和適時地鼓勵等語言策略。 

  

幼兒教師的語言技能與語言策略

    關(guān)鍵詞: 幼兒教師 語言技能 語言策略

  語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具。

  

    幼兒園相對于其它形式的教育來說,最大的特點是教師的口語使用特別多,這是由于幼兒階段獨有的特點決定的。幼兒基本上不識字或識字不多,他所接受的一切教育、獲得的所有知識基本上都是來自于成年人的口耳相傳。在幼兒園主要是教師的口耳相傳。

  

    在幼兒園教育中,教師對幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑,即言傳和身教。言傳就是通過語言指示、建議等進行指導(dǎo)、教育、傳授知識;身教則是通過示范、演示等有目的的行為進行指導(dǎo)。由于幼兒所具有的身心各方面的特點,幼兒園教師是以語言指導(dǎo)為主的,當幼兒對活動的內(nèi)容不理解、有畏難情緒時,或者是對幼兒進行個別教育時,教師都采用示范或演示的方法,即便如此,示范和演示在多數(shù)情況下也是教師伴隨著語言進行的。因而,相對來說,語言指導(dǎo)在幼兒園活動中發(fā)生的頻率最高,起的作用更大,在教師的指導(dǎo)行為中顯得更為重要。 

  

    在教師通過語言對幼兒進行指導(dǎo)的教育、教學(xué)活動中,教師語言的技能和語言策略是影響其效果的兩個重要方面,二者既區(qū)別,又相互聯(lián)系。 

  

    一、 幼兒教師的語言技能

    幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經(jīng)驗,通過練習(xí)和自己多年的實踐形成的,在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如,并在實際的工作中充分發(fā)揮基作用的語言行為方式。

  

    教師的語言技能是教師能力素質(zhì)中重要的內(nèi)容和組成部分,是教師從事教育、教學(xué)、科研工作,向幼兒傳授知識、進行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定,教師語言技能的優(yōu)劣、強弱,直接影響著幼兒對知識的吸收及對學(xué)習(xí)活動的興趣和積極性,也關(guān)系到教師教育、教學(xué)活動的效果如何。換言之,教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學(xué)活動中主導(dǎo)作用如何發(fā)揮及發(fā)揮的效果。此外,語言不僅能夠表達教師對所面對的語言對象的看法,同時也能表達教師的態(tài)度和情感。教師說話時的口氣、說話時態(tài)度以及聲調(diào)等,都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關(guān)系和情感發(fā)展等起著極大的作用。由此可以看出,教師的語言技能的確至關(guān)重要。

  

    具體地說,教師的語言技能應(yīng)當包括以下的內(nèi)容。

  

    首先,教師語言應(yīng)具有層次比較豐富的多適應(yīng)性。所謂多適應(yīng)性,就是適應(yīng)各種不同的幼兒。因為即使是處于同一年齡階段的幼兒,由于其個性不同、家庭生活背景等方面的不同,所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用,應(yīng)當必須選定在幼兒現(xiàn)有語言接受能力的起點上,并能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發(fā)展這個范圍之內(nèi)。這當中就蘊含了教師在語言上要\\\"因人用語\\\",對不同的幼兒所使用的語言應(yīng)當是不同的。所謂不同,主要指幼兒個體之間存在的不同之處,比如說對性格不同的幼兒,語言的使用就不同,具體來說,對性格較為敏感、容易緊張、心理隨能力較差的孩子,教師語言應(yīng)更多地采用親切的語調(diào)、關(guān)懷的語氣對他們說話,消除幼兒緊張的心理;對反應(yīng)較慢的幼兒,教師的語言在語速上應(yīng)當適當?shù)芈恍,顯得更有耐心;對性格較急的孩子說話時,教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn),語速適中,使幼兒焦燥的情緒得以緩和等等。總之,教師的語言絕對不能是千篇一律的,對不同的幼兒必須采用不同的語言表達形式,如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。

  

    其次,教師的語言應(yīng)當做到口齒清晰、鮮明、準確。教師的語言,應(yīng)當如同珠落玉盤,清晰悅耳,一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情,首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什么,只有聽得清楚,才能逐漸理解。教師的語言發(fā)音必須準確,力求做到字正腔圓。眾所周知,幼兒語言的獲得多由模仿而來,在家庭,幼兒主要模仿家長;在幼兒園,幼兒的模仿對象主要是教師,因而,只有聽清楚教師每一個詞匯的發(fā)音,幼兒才能準確地模仿,幼兒的語言也才可能得到更好的發(fā)展。

  

    第三,教師的語言要用詞準確,切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞匯豐富、語言生動形象,避免以詞害意。教師的語言,關(guān)鍵不在多而在于精,應(yīng)當練就成一種言簡意賅的本領(lǐng)?谌魬液雍唾┵┒劧疾粦(yīng)是教師所追求的。另外,教師的用語必須規(guī)范化,用詞要求準確、符合科學(xué)性。在譴詞造句上應(yīng)當力求達到爐火純青。準確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素,離開了準確,表意就會發(fā)生扭曲;離開了鮮明,再準確的語言也變得蒼白無力,缺乏效果。學(xué)齡前兒童正是積累詞匯的最佳時期,此時的幼兒表現(xiàn)出對詞匯極大的興趣,他們關(guān)注新詞,愿意利用一切機會使用新詞,因此,幼兒教師使用詞匯的水平直接地影響幼兒對詞匯和積累和使用。

  

    第四,教師的語言應(yīng)當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做\\\"感人心者,莫先乎情,莫使乎言。\\\"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學(xué)與學(xué)校教育的最大不同點在于,幼兒教師的語言應(yīng)當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經(jīng)似地說話,只能使幼兒昏昏欲睡;如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀,毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言,特別是加上教師豐富的表情和適當?shù)膭幼鳎菀诪橛變核邮芎湍7,有利于幼兒語言的發(fā)展。

    二、 幼兒教師語言的策略

  

    幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時,還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略,它是指為實現(xiàn)某一任務(wù)而采取的手段。幼兒教師的語言策略就應(yīng)當理解為,教師在對幼兒進行教育時,為達到教育目的、完成教育任務(wù),在語言上所采取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。

  

    具體地說,幼兒教師在教育教學(xué)中應(yīng)具有如下語言策略: 

  

    其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應(yīng)以正面引導(dǎo)是相一致的。這一策略要求教師,在對幼兒提出教育要求時,應(yīng)該多使用平等性的語言,如告訴他們能夠做什么,怎樣去做,而不是一味地指責他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。但如果當幼兒真的已經(jīng),或者即將做出他不應(yīng)該做的事情時,這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關(guān)幼兒園教師與幼兒的關(guān)系的調(diào)查認為,由于教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多,教師與幼兒之間的關(guān)系不甚各協(xié)。毫無疑問,積極的建議比消極的命令更為有效,更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系,有利于教師對幼兒的教育。 

  

    其二是愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地何事,當有必要向幼兒說明事理時,都要心平氣和地向幼兒明示。多數(shù)教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時,較容易做到這一點;但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時,往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢,愿意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣,教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示,可以使幼兒更容易接納并樂于服從,那種高聲叫喊,或?qū)τ變篭\\"急眼\\\"的做法,容易引起幼兒的反感和對抗,削弱了教育的作用,影響教育的效果。 

  

    其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師,在幼兒完成了任務(wù)時要給予及時的表揚;在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量,諸如\\\"嗯,真不錯!\\\"、\\\"好樣的!\\\"、\\\"好孩子,繼續(xù)做下去一定行!\\\"等語言,加上教師親切的表情、愛撫的動作,會使幼兒受到極大的鼓舞,能夠增強幼兒的自信心,對幼兒的身心發(fā)展是極為有利的。

  

    值得指出的是,教師語言技能的運用與觀察技能是密切相聯(lián)的,正確的語言指導(dǎo)基于準確的觀察。從目前我國幼兒教育的現(xiàn)狀看,每個幼兒園的班容量都較大,一個班有3、40個孩子是普遍現(xiàn)象,這就給教師的工作增加了相當大的難度,因此也就更加要求幼兒教師要學(xué)會\\\"眼觀六路,耳聽八方\\\",時刻觀察幼兒的一切活動,做到\\\"心到、眼到、手到、嘴到\\\"。觀察的細致、周到,語言的指導(dǎo)才更加準確、到位。

  

    幼兒教師的語言技能和語言策略,是在工作中逐漸形成的,它既基于教師的語言修養(yǎng),也基于教師對幼兒語言發(fā)展的正確認識和正確的教育觀念,因此,為了提高教師的語言技能和語言策略,對教師提出如下幾個要求:

  

    一是要求教師有意識地加強自己的語言修養(yǎng)。語言修養(yǎng)注重的是個體運用語言的熟練度、準確度和流暢度,及在各種語言環(huán)境中的言語行為。教師的語言修養(yǎng)絕非一日之功,需要教師日積月累逐漸地形成,因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先,教師必須加強思想修養(yǎng)。古人說:\\\"言為心聲\\\",沒有心靈的豐滿,就沒有語言的豐滿;沒有心靈的高尚,就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德,其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次,教師必須加強語言基本功的訓(xùn)練。它包括語音的訓(xùn)練,即練好普通話;包括儀態(tài)的訓(xùn)練,即舉止穩(wěn)重、態(tài)度大方、講究儀容、從容鎮(zhèn)定;包括必要的朗讀訓(xùn)練、膽量訓(xùn)練和講話訓(xùn)練等等。

  

    二是要求教師掌握幼兒語言發(fā)展的特點。對于幼兒教師來說,把握幼兒語言發(fā)展的特點,是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發(fā)展與幼兒思維、理解的發(fā)展有密切的關(guān)系,比如,幼兒不能理解教師的\\\"反話\\\",當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時,他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒,在回答老師的\\\"人有幾只眼睛?\\\"的問題時說:\\\"有三只眼睛。\\\"老師非常生氣,于是說:\\\"人的眼睛有四只。\\\"幼兒馬上點頭跟著說:\\\"是四只。\\\"這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂,不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解,很難理解喻意或語言的深層含義,年齡越小,這種特點表現(xiàn)得越明顯。教師只有把握幼兒語言發(fā)展的特點,特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平,才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中,有效地運用語言對幼兒進行指導(dǎo)和教育。

  

    三是要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述,語言策略和語言修養(yǎng)并不是一回事,語言策略更多地與教育觀念相聯(lián)系。作為幼兒教師,即使具有良好的語言修養(yǎng),但如果沒有正確的教育觀念,比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體地位之間的辯證關(guān)系,就不可能形成較好的語言策略。由于教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為,因而,如果要形成良好的語言策略,教師必須樹立正確的教育觀念,比如對幼兒學(xué)習(xí)的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等,有了正確的教育觀念,教師才會掌握準確的教育策略。

  

    總而言之,語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質(zhì)量的重要指標,優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略,這就需要幼兒教師不懈的努力,從加強自身修養(yǎng),提高自身素質(zhì)入手,力求使自己成為真正適應(yīng)新時期幼兒教育發(fā)展的合格教師。

 

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