“傳、幫、帶”促進新教師專業(yè)化成長

作者：馮冬梅

　　剛從師范院校畢業(yè)的新教室，對幼教知識的理解往往建立在教科書和課堂上，是抽象概括的。她們的教學經歷局限于較短的實習經歷，實習過程中常常不需獨立面對全體幼兒或承擔教學的全過程，因此顯得零散而不系統(tǒng)。如何使教師快速地具備獨立帶班的能力，并有效地獲得專業(yè)化成長，是幼兒園園本培訓首要的、持續(xù)的、要面臨和解決的問題。我園通過幾年的摸索與實踐，選擇了以“傳、幫、帶”為主的方式方法，促進新教師的專業(yè)化成長。

　　傳，“老”教師向新教師傳授教學經驗。

　　新教師在組織教學活動時難免會出現(xiàn)多種狀況：孩子們對教學活動不感興趣，無法實現(xiàn)教學目標；教學活動草草收場，課后發(fā)現(xiàn)遺漏了原先設計的教學環(huán)節(jié)；等等。

　　為新教師選擇教學經驗豐富的“老”教師作為搭班教師，成為她教學實踐的傳授者。“新老”教師成為了搭班教師，她們面對的幼兒是完全相同的，從集體教學到個別教學，新教師都可以從“老”教師那里得到指導和啟發(fā)，哪怕是一兩句提醒的話。同時，新教師可以從“老”教師身上看到完整的教學過程，學習到執(zhí)教時調整教學策略的非言語線索。通過模仿、消化、吸收，最后成為自己可操作的教學方式方法。

　　優(yōu)秀的“老”教師在傳授教學經驗時，要結合新教師的教學實例。聽新教師說課，觀察教學過程，從教學目標的完成情況、活動過程中幼兒的表現(xiàn)、教具與學具的使用效果等等各環(huán)節(jié)，與新教師進行討論交流。

　　幫，幫助青年教師尋找、分析、反思問題。

　　新教師得到優(yōu)秀教師的經驗傳授，并通過自己2 3學期的實踐后，已積累了一定的實踐知識和教育教學技能，成為有初步教學思路和教學經驗的青年教師。但她們常常出現(xiàn)對教學策略不能運用自如的情況。例如：如何對待個別有特殊情況的幼兒；如何實現(xiàn)教學活動與區(qū)域活動的延伸；如何抓住幼兒的興趣生成教學活動；怎樣充分利用環(huán)境協(xié)助教學等等。這些尚需要一個內化的過程。

　　為此，要為青年教師搭建和創(chuàng)造更廣泛的交流平臺，通過交流和探討幫助他們建構屬于自己的實踐性知識。在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，青年教師都比較重視觀摩活動、說課、評課等展示自己機會的活動，從教學活動的選材、教具的準備、教學環(huán)節(jié)的設計都能仔細琢磨，認真對待。但往往也會出現(xiàn)一種傾向：把“展示活動”看成是一種“表演活動”或“表現(xiàn)活動”；“說課”和“評課”活動中為了表示謙虛，不輕易發(fā)表自己的看法。這樣做其實背離了尋找、分析、反思問題的初衷。解決此問題的辦法是：邀請幼教專家，通過專家的帶領有效地避免上述弊端。

　　帶，專家?guī)ьI教師提升理論水平，獲得專業(yè)化成長。

　　通過專家的入園指導，青年教師的研究意識和研究技能得到了提高。有意識地用專家倡導的教育理論來指導自己的教育實踐，通過反復地理論指導實踐，實踐驗證理論，她們原有的教學實踐水平得到了提升，并在此基礎上不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展，實現(xiàn)自身專業(yè)化成長。

　　總之，把優(yōu)秀的“老”教師們和幼教專家為支持者，通過“傳、幫、帶”的形式能夠有效地促進新教師的專業(yè)化成長。

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