悉心解讀孩子

    作為幼兒教師，你是否認(rèn)真研究過孩子的每一個(gè)動(dòng)作嗎?你真正洞察過每一個(gè)孩子的心靈嗎?你耐心聆聽過每一個(gè)孩子的心聲嗎?

    案例一：早操音樂響了，孩子們有次序地站到紅點(diǎn)上。含含跑來跑去找紅點(diǎn)，但沒有找到，很不高興地站在了隊(duì)尾�！昂�含，怎么了?”齊老師發(fā)現(xiàn)了含含的異常。含含沒有說話，先看了齊老師一眼，然后低下頭去，兩只小腳不停地搓著地面�！昂�含，你是不是沒有找到紅點(diǎn)呀?”含含點(diǎn)了點(diǎn)頭�！皼]關(guān)系，瞧，齊老師也沒有紅點(diǎn)。來，含含!齊老師和你一起做操�！焙�含的嘴角勉強(qiáng)向上翹了一下，兩只小手在背后絞著，眼睛看著齊老師。齊老師笑了：“含含，你等著�！饼R老師迅速跑進(jìn)活動(dòng)室，拿來一只紅色粉筆，在含含站的位置上重重地畫了一朵梅花，這個(gè)梅花點(diǎn)又大又鮮艷，格外醒目。那天早上，含含美美地站在梅花點(diǎn)上認(rèn)認(rèn)真真地做著早操。

    案例分析：含含因沒有“點(diǎn)”而產(chǎn)生不滿情緒，這是很自然的，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诩�體環(huán)境中有很強(qiáng)的從眾心態(tài)。也就是說，某樣?xùn)|西不一定是必須有的，但別人有，他也一定要有。對(duì)成人來說，孩子的這種表現(xiàn)往往是難以理解和體會(huì)的．很多教師處理這樣的矛盾．往往迫使幼兒服從，這極易導(dǎo)致孩子心理的嚴(yán)重失衡。在本案例中．齊老一起初“迫使”含含和她一起做提．但難能可貴的是她觀察到含含發(fā)出的不滿信號(hào)，及時(shí)采取了適宜措施，使矛盾得以化解。

    案例二：欣欣入園時(shí)蜷縮在媽媽懷里哭個(gè)不停。齊老師想把欣欣接過來。欣欣的小手死死地拽住媽媽的衣服，看也不看齊老師一眼。媽媽著急去上班，將欣欣塞給齊老師就走了。欣欣在媽媽走后仍然哭個(gè)不停，拒絕參加一切活動(dòng)，她有時(shí)不安地東張西望，有時(shí)兩只眼睛盯住一個(gè)方向發(fā)呆。為什么她今天這么反常呢?帶著疑問，齊老師撥響了欣欣媽媽的電話：原來，昨天晚上欣欣媽媽和爸爸拌了幾句嘴，沒想到被欣欣聽到了，把她嚇哭了。齊老師溫和地說：“欣欣，告訴老師，昨天晚上，媽媽是不是和爸爸吵架了?”欣欣一聽，眼淚“唰”地下來了。齊老師把欣欣攬進(jìn)懷里說：“傻孩子，媽媽和爸爸很快就會(huì)和好的。告訴老師，小朋友在幼兒園打架嗎?”“打�！薄八麄兇蚣芰�，老師會(huì)讓他們做什么?”“拉拉手，變成好朋友�！薄皩�(duì)呀，爸爸和媽媽吵架了。欣欣應(yīng)該做些什么呢?”“讓爸爸媽媽拉手，他們就會(huì)和好嗎?”“當(dāng)然了，”欣欣一聽，臉上頓時(shí)有了笑容。為了徹底打消欣欣的顧慮，齊老師讓欣欣和媽媽通了電話，媽媽答應(yīng)了欣欣的要求：回家和爸爸拉拉手。

    案例分析：成人往往以為孩子小，什么都不懂。其實(shí)，孩子從出生起就一直用純真的心洞察著這個(gè)紛雜的世界。然而，匱乏的知識(shí)、有限的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)身邊的事情感到困惑、不安、恐懼等，如本案例中欣欣對(duì)父母之間的吵架感到不安和害怕。因此，我們應(yīng)善于疏導(dǎo)孩子，幫孩子解惑。齊老師的做法值得我們借鑒，她不僅注意到了欣欣發(fā)出的各種信息，而且還找到了問題的根源，并巧妙地引導(dǎo)欣欣理解問題，從而化解了欣欣的困惑和不安。

    案例三：一天早上，浩浩趴在桌子上小聲抽泣著�！昂坪�，你怎么哭了?”齊老師拉著浩浩的小手問道。浩浩迅速地用衣袖擦干腮邊的眼淚，狠狠地說：“我沒哭!”“浩浩，哭了沒關(guān)系，老師有時(shí)還掉眼淚呢，你能告訴老師你為什么哭嗎?”“我沒哭，我就是沒哭!”浩浩大聲地表白自己，臉上卻一副欲哭不能的樣子。下班后，齊老師來到浩浩家了解原因。浩浩媽媽說：“昨天，浩浩撒了謊，我狠狠訓(xùn)了他一頓，并告訴他如果以后再撒謊，我就不要他了；他不但不認(rèn)錯(cuò)，反而大哭了起來，我最討厭男孩子流眼淚了，我嚇唬他如果再哭，我就真不要他了�！焙煤�涂的媽媽呀，怪不得孩子受了委屈也不敢哭出來。齊老師告訴浩浩媽媽：孩子撒謊并不一定是在“學(xué)壞”，孩子也許只是出于一個(gè)美好的猜想，一個(gè)美麗的愿望，即使孩子撒謊是不可原諒的，也不能用強(qiáng)硬的方式迫使孩子改正；不允許孩子哭是不恰當(dāng)?shù)�，孩子往往用哭來排解消極情緒……經(jīng)齊老師一分析，浩浩媽媽認(rèn)識(shí)到自己在教育孩子中的錯(cuò)誤，給浩浩道了歉，笑容又回到了浩浩臉上。

    案例分析：家長(zhǎng)的過高要求往往令孩子感到惶恐不安。有時(shí)，孩子還會(huì)將這種不安延續(xù)到幼兒園內(nèi)，影響他們?cè)趫@內(nèi)的生活與學(xué)習(xí)。有的教師遇到這種問題只是安慰一下，倉促了事。而齊老師則不然，她追根溯源，向浩浩媽媽指出了教育孩子的不當(dāng)之處．讓浩浩媽媽認(rèn)識(shí)到自己給孩子帶來的傷害，從而取得了浩浩媽媽的積極配合．最終解開了浩浩心中的“結(jié)”。

    結(jié)語：

    作為幼兒教師，我們每天面臨著繁雜的事務(wù)，身心處在重重工作壓力之下，我們幾乎沒有時(shí)間和精力去仔細(xì)觀察孩子的言行舉止。孩子哭了，哄哄了事；孩子打架了，批評(píng)了事；孩子退步了，談話了事……長(zhǎng)此以往，孩子與我們的距離將越來越遠(yuǎn)，家長(zhǎng)對(duì)我們的不滿也會(huì)越來越多。我們要想贏得孩子和家長(zhǎng)，就必須給孩子和家長(zhǎng)真正的幫助。為此，我們就應(yīng)像齊老師那樣，時(shí)時(shí)注意到孩子語言中、目光中、手勢(shì)中……發(fā)射出來的信號(hào)，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與孩子交往，耐心傾聽、努力理解孩子的想法和感受，敏銳地察覺孩子的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o予應(yīng)答，做孩子的知心姐姐，做父母的家教幫手。

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