如何學會“等待”

●面對幼兒遇到的困難，教師該如何運用“等待”的策略?

實錄

　　孩子們搭建的人體模型外形已經完成，于是開始制作人體的內部器官，大家首先想到的就是心臟。

　　非非用紅色的紙剪了一個心形，摸了摸自己的胸口，然后把心臟貼了上去。宇豪立即大叫：“錯了!錯了!心臟應該在左邊，你怎么把它貼到右邊去了?”非非又用手摸了摸自己的胸口，說：“沒錯啊，是在這邊啊!”

　　這時我才明白，原來因為鏡面的緣故，非非混淆了左右方向�！靶呐K在人體的左邊”是一個科學常識，我真想直接告訴非非：“你錯了!”可看到他們兩個正爭得起勁，我忍住了。

　　非非一直摸著胸口堅持自己是對的，宇豪也不知如何才能說服他，憋得滿臉通紅卻無計可施，只好拿來一本書說：“你自己看吧，書上畫的總是對的!”

　　非非很認真地翻看著圖書，馬上發(fā)現(xiàn)自己是真的錯了。這時宇豪也想到了說服非非的理由：“你跟這個人體模型是面對面的，所以方向要反一反!”

　　思考

　　在探索型主題活動中，教師要相信幼兒是會自己學習的，對他們的能力要有信心，不能急于求成。因為任何一個認識活動都是主客體反復作用的過程，皮亞杰理論中的“等待思想”認為：“兒童的認知結構有一個不斷形成和發(fā)展的過程。無論是動作的內化，還是新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一定的時間�！彼�以在幼兒的探索中，教師不要急于干涉，而要善于等待幼兒認知結構發(fā)生真正的變化。因此，教師應力圖做到：對待幼兒自己的探索活動不直接指點，對幼兒的疑惑不急于表態(tài)，對幼兒在活動中碰到困難不急于幫助替代，讓幼兒充分探索，自己克服困難，解決問題。

　　在探索型主題活動過程中，教師要放手讓幼兒獨立去思考與發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造機會讓他們在與同伴共同探討或爭論中自己尋求解決問題的策略。在等待中，幼兒有可能通過多次嘗試失敗，改進方法，獲得最后的成功；也可能通過互相的思維碰撞，找到解決問題的途徑和答案。而這些通過幼兒自己的努力獲得的經驗，遠遠比成人給予的經驗更深刻、更有價值。

需要進一步思考的問題

●如果幼兒經過多次嘗試仍是失敗，信心開始動搖，教師該怎樣應對?

●如果解決問題的方法超出了幼兒的能力范圍，教師該怎么做?

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