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當(dāng)幼兒離開自己的小組時(shí)
作者：章繼東 來源：《幼兒園探索型主題活動案例》
●幼兒在小組活動中出現(xiàn)游離現(xiàn)象時(shí)教師該怎么辦?
●如何將小組潛在的合作價(jià)值融入到探索過程中?
實(shí)錄
孩子們期待“辦家家”已有好幾天了。今天，我在活動室的一角擺置了幾個(gè)不同大小的盒子和小娃娃，墻上還貼著六種顏色的“家”的公布欄�；顒觿傞_始，孩子們就按自己的興趣結(jié)伴玩了起來。大概過了十分鐘，我看見誠誠、寶寶和婧婧等5個(gè)孩子從各自的“家”中走出來，轉(zhuǎn)而投向另一個(gè)“家”。這下出問題了，他們的行為立刻引起了同伴的異議，可這幾個(gè)孩子卻認(rèn)為自己沒有錯(cuò)：“為什么不可以換?剛才的家里人有好多，不好玩�！薄皩�!以前我們玩的時(shí)候也可以換的�！�
大家一時(shí)爭執(zhí)不下，于是我牽著孩子們的手來到公布欄前，啟發(fā)他們：“要營造一個(gè)溫暖的‘家’應(yīng)該怎么做?”遠(yuǎn)遠(yuǎn)說：“如果我們是一家人，就應(yīng)該每次都在一起把家布置好，把娃娃照看好，這樣才像家�！蓖閭兗娂婞c(diǎn)頭表示贊同，我順勢接著說：“不錯(cuò)，今天你們就在公布欄上找找自己的‘家’在哪里，‘家’里有誰，還可以為‘家’起個(gè)好聽的名字�！甭犃宋业脑挘⒆觽兇笫軉l(fā)，于是他們又聚在一起重新組“家”，并在公布欄上畫上爸爸、媽媽和孩子的樣子，還在一旁歪歪扭扭地寫上自己的名字，有的小組甚至畫上自己“家”的標(biāo)志，如小花、鈴鐺等。
思考
中班幼兒的認(rèn)知水平處于由自我中心向自我客觀轉(zhuǎn)化的時(shí)期，既表現(xiàn)出“自說自話”，又喜歡關(guān)注和模仿他人的行為。因此，從結(jié)伴探索過渡到分組探索時(shí)就會產(chǎn)生游離、不關(guān)心組內(nèi)同伴、小組成員之間沒有互相聯(lián)系等現(xiàn)象。
教師在引導(dǎo)中班幼兒選擇探索伙伴、組成小組時(shí)，應(yīng)該注意：
·選擇一個(gè)溝通幼兒內(nèi)在與外界的連接點(diǎn)，即游戲(探索)的情境。通過情境幫助幼扎逐漸加強(qiáng)小組意識，引起幼兒合作、探索、想像、表現(xiàn)的興趣，拓展幼兒參與小組活動的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)錄中“家”的情境創(chuàng)設(shè)就成為幼兒組成小組、開展活動的紐帶。
·中班幼兒由于缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)和方法，因此在分組的初級階段，每組人數(shù)不宜過多，以2～3人為宜，或者可以同一內(nèi)容再分成若干個(gè)小小組，并行開展活動。
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