蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班田野日記
作者：李云淑
我在華東師范大學(xué)攻讀碩士學(xué)位期間，參觀了上海市靜安區(qū)威海路幼兒園的蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班。該園于2001年引進(jìn)蒙氏區(qū)域活動(dòng)，設(shè)三個(gè)蒙氏實(shí)驗(yàn)班(他們稱之為“蒙蒙班”)。我有幸得到園長(zhǎng)與教師們的支持，在一個(gè)蒙蒙班進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察學(xué)習(xí)。該蒙蒙班實(shí)驗(yàn)時(shí)間已有三年，兩位蒙氏活動(dòng)的指導(dǎo)老師(另外還有一位配班老師與一位生活老師)都經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)。梁老師是一位教齡長(zhǎng)達(dá)30多年的老教師，也是該園帶蒙氏實(shí)驗(yàn)班時(shí)間最久、經(jīng)驗(yàn)最豐富的老師，曾去過(guò)臺(tái)灣進(jìn)行訪問(wèn)與學(xué)習(xí)；另一位是年輕的董老師。該班每年都招小班幼兒，逐漸形成小中大班的混齡結(jié)構(gòu)，全班不超過(guò)30人。梁老師主要指導(dǎo)中大班，董老師主要指導(dǎo)小班。當(dāng)時(shí)我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，福建省為數(shù)不少的幼兒園都引進(jìn)了蒙臺(tái)梭利課程，但很多教師都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在實(shí)施時(shí)要么“照搬”，要么“走樣”，因此我萌發(fā)了整理觀察日記的想法，希望走在前面的幼兒園的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?duì)大家有所啟示。
4月26日
活動(dòng)室外的空間利用
這是我第一次去威海路幼兒園觀察蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班的活動(dòng)。將近八點(diǎn)時(shí)，我剜廠幼兒園。走到三樓的樓梯拐角處，我套上了藍(lán)色的鞋套。這里擺了一條長(zhǎng)板凳，它的右邊是放鞋套的小簍子，岳面的墻壁上貼著孩子們的作品。再上一捧接棒麓剄了活動(dòng)室門口，右邊有一個(gè)柜子，柜子分成許多分開(kāi)的小格子．每個(gè)格子里面放著一個(gè)本子——這是家同聯(lián)系簿．家長(zhǎng)來(lái)接送孩子時(shí)隨時(shí)可以翻閱：柜子上面的墻上貼著班級(jí)的作息時(shí)間表。
蒙氏教師的服裝
進(jìn)入活動(dòng)室，教師和孩子們都忙碌著。梁老師正在整理教具。她外面套了一件藍(lán)色的圍裙，這是蒙氏教師的工作服，上面有三個(gè)大口袋，一個(gè)放數(shù)碼相機(jī)，一個(gè)放筆和筆記本，一個(gè)放三段卡等，真有意思。孩子們有的在生活老師的指導(dǎo)下用餐，有的圍著一位年輕教師=這位年輕教師上身套一件休閑毛衣，下身著一襲長(zhǎng)裙：中午與她交流，才知道穿長(zhǎng)裙原來(lái)是對(duì)蒙氏教師的著裝要求。那位臺(tái)灣來(lái)的培訓(xùn)老師竟然有八九套長(zhǎng)裙，幾乎每天都有不同的長(zhǎng)裙可以換。梁老師說(shuō)，蒙氏的教師要有特別的氣質(zhì)，無(wú)論是說(shuō)話還是走路．“一聽(tīng)到音樂(lè)自己就會(huì)‘蒙’起來(lái)”，內(nèi)心里會(huì)享受到一種寧?kù)o。走線。
早上八點(diǎn)半，蒙氏活動(dòng)開(kāi)始了。孩子們先是圍著一個(gè)圓圈慢慢地走著，梁老師提醒他們邊走邊想今天要做什么工作，這個(gè)過(guò)程稱之為“走線”。后來(lái)我問(wèn)她們：“走線的目的是什么?”她們說(shuō)，是“讓孩子靜心思考，如我今天想什么?想和誰(shuí)合作?走線制造一個(gè)寧?kù)o的氛圍”。蒙臺(tái)梭利在其著作里把“走線”放在體操的內(nèi)容里面，包括平衡性的練習(xí)及走路的姿勢(shì)完美等形體訓(xùn)練。我將之與老師們做了交流，她們也認(rèn)為這具有形體訓(xùn)練的作用，因?yàn)樽呔�的時(shí)候要求孩子們抬頭挺胸。但是她們更堅(jiān)持對(duì)靜心的作用：“我們嘗試下來(lái)，覺(jué)得它對(duì)孩子靜心的效果是最明顯的。孩子是‘三浴鍛煉’以后走線的�！″憻挕暮⒆佣嗷畋膩y跳啊，剛鍛煉完風(fēng)風(fēng)火火地上來(lái)，但是教室里音樂(lè)一開(kāi)他就安靜了。如果沒(méi)有音樂(lè)沒(méi)有走線，20分鐘他也不可能靜下來(lái)。”我想這是很有道理的。幼兒園的“走線”已經(jīng)有自己的特色了，除了伴著音樂(lè)外，有時(shí)還讓孩子端著椅子、托盤，或其他盛有東西的小容器走線，孩子必須十分注意里面的東西才不至于掉下來(lái)，這確實(shí)可以使孩子在高度的注意中讓心靈趨于平靜。
4月27日
晨間活動(dòng)
早上8點(diǎn)15分，我來(lái)到了幼兒園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)到了悠揚(yáng)的笛聲，是《一條大河波浪寬》的曲子。幼兒園每天晚上有半小時(shí)教孩子吹豎笛，到了大班時(shí)很多孩子已經(jīng)會(huì)吹歌曲了。這是哪個(gè)班呢?優(yōu)美抒情的旋律讓我情不自禁地輕哼起了歌詞，并不由自主地加快了腳步循著笛聲走去。
慢慢地近，我發(fā)現(xiàn)吹笛的的正是我要去的蒙蒙班!十幾個(gè)孩子正和著教師的琴聲專注地演奏，那種斜拿笛子的姿勢(shì)讓人感覺(jué)非常美，彈琴的是梁老師，她的身體隨著琴聲的節(jié)奏起伏．仿佛陶醉在音樂(lè)之中。我靜靜地站著，知道孩子們完成彈奏，這一刻對(duì)我來(lái)說(shuō)是難得的享受。除了這一組演奏笛子的小朋友之外，活動(dòng)室的盡頭還有一組小朋友在在做樹(shù)葉貼畫，董老師與他們?cè)谝黄�。孩子們以�?shù)葉為主貼出了蜻蜓等各種飛鳥蟲魚，再用水彩筆葺出了草地、太陽(yáng)。
蒙氏工作只是幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容的一塊，其他還有“三浴鍛煉”、二期課改的主題探索活動(dòng)(綜合性的活動(dòng)，包括音樂(lè)、舞蹈、美工在內(nèi))、笛子以及智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)(如邏輯狗游戲，一般放在晚上學(xué)習(xí))。我感到這所幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常豐富的，她們?cè)诿墒险n程的中國(guó)化方面作了自己獨(dú)特的嘗試。
示范多于講解
董老師蹲在一個(gè)留了一條細(xì)長(zhǎng)辮子的男孩旁邊，一個(gè)六邊形盒子擺在桌子上。她指導(dǎo)男孩打開(kāi)盒子，自己先示范著拿出了兩塊紅色的三角形板，然后示意孩子把相同顏色的三角形板拿出來(lái)。男孩很快按要求完成了，其他顏色的三角形板也被拿了出來(lái)。然后董老師示范著觸摸盒子的邊，同時(shí)數(shù)數(shù)。男孩子跟著邊摸邊數(shù)了一遍。接著董老師示范把同色的四塊或六塊三角形板拼成、一個(gè)六邊形，教師做一半，留下一半讓男孩接著完成。一會(huì)兒，董老師又開(kāi)始指導(dǎo)另一個(gè)小男孩把幾何圖形嵌板從一個(gè)盒子拿出來(lái)，散放在工作毯上。然后讓他摸一摸那些邊和角，并問(wèn)他的感覺(jué)，他說(shuō)滑滑的。董老師說(shuō)這項(xiàng)操作小班孩子只要求感受形狀，然后能夠嘗試把這些嵌板正確地放回原處。在放的過(guò)程中孩子就能感受這些嵌板的形狀是不一樣的。
“不是玩具!是工作!’．
剛?cè)r(shí)，我是一個(gè)外行的觀察者。我問(wèn)一個(gè)孩子：“你玩的是什么玩具啊?”孩子說(shuō)：“不是玩具!是工作!”一般人都不理解，孩子的活動(dòng)怎么能叫做“工作”。蒙臺(tái)梭利把她提供給孩子的每一項(xiàng)活動(dòng)都叫做“工作”，她認(rèn)為工作不同于假想的游戲。梁志燊老師就此作出了這樣的解釋：它不是成年人的“工作”——?jiǎng)e人派定的、近乎機(jī)械的活動(dòng)，而是基于兒童本能欲望的純粹的興趣活動(dòng)；由于它基于兒童的內(nèi)在需求，因而是有目的的活動(dòng)；由于它基于兒童自己的選擇，因而是富于創(chuàng)造性的、活力不衰的活動(dòng)。
分享活動(dòng)
早上10點(diǎn)，工作時(shí)間結(jié)束了。教室里開(kāi)始飄揚(yáng)著輕柔的曲子。教師說(shuō)：“我的小手真有用!”(同時(shí)把手臂伸直舉過(guò)頭頂，轉(zhuǎn)動(dòng)手腕)這時(shí)孩子們就停下來(lái)，也跟著教師說(shuō)，做同樣的動(dòng)作，重復(fù)幾遍，再相互問(wèn)候之后，孩子們輕手輕腳地把各種工具放回原處。一個(gè)女孩把自己的工具收好之后還幫另一個(gè)男孩收拾那條最長(zhǎng)的工作毯，一個(gè)個(gè)做剪紙工作的男孩把很細(xì)小的紙屑從桌子上收拾起來(lái)扔到垃圾桶去……．
幾分鐘之后，教師和孩子們圍成一圈做活動(dòng)小結(jié)。她表?yè)P(yáng)了做“千珠鏈”的孩子很專注，數(shù)到了800；表?yè)P(yáng)了認(rèn)識(shí)國(guó)旗的孩子們能夠從混在一起的北美洲和南美洲的國(guó)旗中把南美洲的國(guó)旗都找出來(lái)了；表?yè)P(yáng)做非洲拼圖的孩子把所有的國(guó)家都找到了(非洲國(guó)家都很小，但很多)。教師最后總結(jié)說(shuō)：“聰明的人他做事越來(lái)越聰明，笨前入做事就像造房子一樣，房子會(huì)倒下來(lái)。就像一首歌所唱的一樣�！边@時(shí)，大家開(kāi)始唱歌：“一座房子蓋起來(lái)，蓋在松軟的沙土上，雨水下降，河水上漲，那座房子倒掉了。”唱完一段后師生展開(kāi)對(duì)話。
師：他有沒(méi)動(dòng)腦筋?，
幼：沒(méi)有。
師：他把房子蓋在哪里?’
幼：沙土上。
師：所以做事要?jiǎng)幽X筋。下面的歌怎么唱?
幼(大家唱)：聰明人把房子蓋起來(lái)，聰明人把房子蓋起來(lái)，蓋在堅(jiān)固的巖石上，雨水下降，河水上漲，那座房子永不倒。
分享之后，教師讓孩子們找?guī)讉�(gè)小伙伴說(shuō)說(shuō)今天都做了些什么。孩子們一下子三五成群地分散到教室的各個(gè)角落里隨意地坐下來(lái)。
她們把這樣的小結(jié)叫做“分享活動(dòng)”。一般1．5個(gè)小時(shí)的活動(dòng)中會(huì)留出5分鐘進(jìn)行談話，重點(diǎn)讓孩子有機(jī)會(huì)欣賞和觀摩同伴的作品，提出問(wèn)題并討論，也可以結(jié)合兒歌、音樂(lè)等形式進(jìn)行。上面的分享活動(dòng)中教師主要在知識(shí)與技能(如國(guó)旗的知識(shí)、加法口算技能)及孩子的表現(xiàn)方面(如工作認(rèn)真、專注)作了小結(jié)。
4月30日
白天是什么顏色
幼兒園每周五開(kāi)展一次“聚焦課堂”教研活動(dòng)。我有機(jī)會(huì)到了另一個(gè)蒙氏實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)公開(kāi)課——“白天與黑夜”的蒙氏主題活動(dòng)。
集體活動(dòng)中，教師介紹了地球自轉(zhuǎn)與白天和黑夜的關(guān)系。之后是“走線”：教師逐個(gè)碰一下幼兒的頭表示可以做紙上作業(yè)了。紙上作業(yè)是地球上一塊陸地在白天黑夜兩個(gè)時(shí)間的位置，要求孩子給那塊陸地的白天與黑夜涂色。教師強(qiáng)調(diào)白天不用涂色，因?yàn)榘滋焓前咨�，黑夜涂黑色。但小朋友涂出�?lái)的顏色是七彩的。有的把白天涂成褐色，黑夜涂成綠色。其余則都涂成紫色。我問(wèn)其中一個(gè)小朋友，你為什么把白天涂成黃色，他說(shuō)因?yàn)樘?yáng)是黃色的。還有小朋友把白天涂成藍(lán)色，他說(shuō)因?yàn)樘炜帐撬{(lán)色的。
集體評(píng)課時(shí)，大家就孩子們把白天與黑夜涂得五顏六色發(fā)表了各種著法。有的教師認(rèn)為這是孩手不理解白天與黑夜的含義。有的教師認(rèn)為白天本來(lái)就是五顏六色的，只告訴孩子們白天是白色、黑夜是黑色是不對(duì)的，每個(gè)孩子眼中的白天與黑夜都是不一樣的，他們畫的每個(gè)顏色都有他自己的理由，教師應(yīng)該加以了解，并進(jìn)一步用開(kāi)放式的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)孩子思考，如“可以用什么來(lái)表示白天”，這樣可以讓小朋友充分發(fā)揮自己的想像力，教師也可以了解到孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
很多教師都習(xí)慣于讓孩子按照教師的想法去做，如果孩子做的跟教師做的不一樣，就認(rèn)為孩子做錯(cuò)了�？上驳氖牵灿薪處熌軌蛘J(rèn)識(shí)到“孩子畫的每個(gè)顏色都有他自己的理由”。其實(shí)，教師不僅應(yīng)加以了解，還要鼓勵(lì)孩子畫出自己心中的顏色。
該幼兒園在蒙氏課程與主題活動(dòng)結(jié)合的實(shí)踐中有了一些好的經(jīng)驗(yàn)。在內(nèi)容的整合方面，把蒙氏的日常生活、科學(xué)文化(地理、生物、歷史)與我國(guó)現(xiàn)行的健康、科學(xué)、社會(huì)三大領(lǐng)域的教育內(nèi)容較好地融合在一起，具體實(shí)施時(shí)以蒙氏工作作為三大領(lǐng)域主題活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸。在主題活動(dòng)中提出的新問(wèn)題又可以促使孩子去進(jìn)一步操作蒙氏的教具，或者做蒙氏的紙上作業(yè)。
5月11日
心理觀察指南
今天來(lái)到蒙蒙班教室，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)室的四周錯(cuò)落有致地?cái)[著幾盆花草，音樂(lè)舒緩地流淌著，原來(lái)教具“搬過(guò)家了”。這段時(shí)間，我仔細(xì)閱讀了蒙臺(tái)梭利的《心理觀察指南》，她把工作、行為、順從作為主要觀察的內(nèi)容。對(duì)于“工作”，主要觀察兒童何時(shí)開(kāi)始專心致志于某一工作，是否自覺(jué)用功，是否表現(xiàn)出忍耐性，以了解他是否對(duì)對(duì)象感興趣、怎樣感興趣、興趣的持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短等。對(duì)于“行為”，主要觀察兒童從無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變到有序狀態(tài)的過(guò)程，也就是如何從無(wú)組織紀(jì)律的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到自律的狀態(tài)，在自律的狀態(tài)下，看兒童如何自我教育、何時(shí)開(kāi)始成為“月圈環(huán)境的觀察者”(如何主動(dòng)觀察其他孩子與成人)、如何在同伴的發(fā)展中起作用，以及何時(shí)能夠把所學(xué)的概念運(yùn)用到生活中(如學(xué)習(xí)了色板之后，孩子有一天突然說(shuō)：“噢!天空是藍(lán)的!，)。對(duì)于“順從”，主要看孩子何時(shí)能夠按教師的指令去做、何時(shí)能夠很高興地按指令去做等。我國(guó)有些研究者設(shè)計(jì)了“蒙臺(tái)梭利教師五日觀察表”，從星期一到星期五分別觀察孩子的工作、獨(dú)立、社交行為、服從程度和專心的證據(jù)，這個(gè)表格基本上遵循了蒙臺(tái)梭利《心理觀察指南》的一些要點(diǎn)，而且每日重點(diǎn)觀察一個(gè)方面比較可行。
今天我重點(diǎn)觀察幾個(gè)孩子在1．5個(gè)小時(shí)的蒙氏工作時(shí)間內(nèi)都做了哪些工作。
一個(gè)女孩在1．5個(gè)小時(shí)內(nèi)共進(jìn)行了三項(xiàng)工作，在整個(gè)過(guò)程中都很專注。她首先做的是數(shù)棒的紙上作業(yè)，紙上有如下算式：5+4=，3+4=，6+l=，7+2=．8+2=，2+5=，1+6=。她把數(shù)棒從長(zhǎng)到短排好，做第一道題時(shí)，她拿出一根分成五節(jié)的數(shù)棒，再拿出一根分成四節(jié)的數(shù)棒，把兩者擺成一條直線，再數(shù)了數(shù)，寫下了答案“9”；再用同樣的方法，把所有的題目做完。然后她換了一項(xiàng)“壓覺(jué)瓶”的工作，沒(méi)多久，她就把所有的黑白“壓覺(jué)瓶”都兩兩配好對(duì)插入圓孔之中了。她選的第三項(xiàng)工作是認(rèn)詞語(yǔ)。她拿來(lái)一個(gè)籃子，把里面的卡片一一取出來(lái)擺在桌子上，是一些三個(gè)字的疊字詞組，如“亮晶晶”、“臟兮兮”、“黑漆漆”等。她觀察著每張卡片，然后再把它們收起來(lái)。我讓她讀給我聽(tīng)，除了“臟兮兮”之外，她全都能讀出來(lái)。默默觀察了一會(huì)兒之后，她又拿出另一組卡片擺好，是一些四字詞組，如“開(kāi)開(kāi)心心”、“健健康康”等。整個(gè)過(guò)程中，小女孩都很安靜很用心。
后來(lái)經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)了很多大班孩子在選擇工作時(shí)往往先做一項(xiàng)用腦較多的數(shù)學(xué)區(qū)、文化區(qū)的工作，然后再做一項(xiàng)感官區(qū)的工作或繪畫(這是在放松與休息)，然后再做一項(xiàng)需要用腦的工作。
梁老師說(shuō)蒙氏工作一般是一對(duì)一地指導(dǎo)，每教一個(gè)孩子學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的工作后，就讓其自由操作，教師的主要任務(wù)就是仔細(xì)觀察孩子的反應(yīng)。當(dāng)孩子將注意力集中在工作上時(shí)，教師不會(huì)在一旁糾正或是突然給予贊美，但當(dāng)幼兒需要時(shí)教師就迅速作出反應(yīng)。
5月12日
幼兒園的困惑
今天有浙江義烏的教師來(lái)聽(tīng)課。我與一位教師做了簡(jiǎn)短的交流。她說(shuō)她們已經(jīng)做了三年，現(xiàn)在碰到了困惑：一是家長(zhǎng)不理解，需要與家長(zhǎng)溝通；二是孩子們表現(xiàn)出兩面性，在幼兒園彬彬有禮，在家里卻相反。她說(shuō)上海這所幼兒園做了大量的延伸，不然孩子們會(huì)很容易厭倦那些工作。
我記起5月5日與園長(zhǎng)作過(guò)交流，她也談到現(xiàn)在蒙臺(tái)梭利教育在中國(guó)慢慢流行起來(lái)了。她到河南新鄉(xiāng)開(kāi)研討會(huì)，那里有很多幼兒園購(gòu)買了北京生產(chǎn)的蒙臺(tái)梭利教具(比國(guó)外進(jìn)口的便宜很多)，幼兒園老師們都是到北京接受十來(lái)天的培訓(xùn)就開(kāi)始回去擔(dān)任蒙氏實(shí)驗(yàn)班的指導(dǎo)老師了。她說(shuō)那么短的時(shí)間內(nèi)只能學(xué)到一點(diǎn)皮毛。從義烏的教師的談話來(lái)看，我估計(jì)她們可能缺少一些靈活性，沒(méi)有對(duì)蒙氏教具作一些補(bǔ)充與創(chuàng)新。
后來(lái)我就“延伸”的問(wèn)題與梁老師做了交流。她說(shuō)生活區(qū)的教具都是延伸的，也有些教具是經(jīng)過(guò)改造的。如從抓豆子延伸到抓米、抓各種各樣的豆子；從分水晶石延伸到分小動(dòng)物；從剪紙動(dòng)作的練習(xí)延伸到剪窗花等圖案；從串珠子延伸到穿項(xiàng)鏈，具體的穿法以及所用的材料都是教師自己摸索出來(lái)的；從別回形針的一種方法延伸到幾1種方法；從夾乒乓球延伸到夾棗子、餅干，再延伸到吃點(diǎn)心以及自助餐；從疊字游戲延伸到閱讀角、成語(yǔ)學(xué)才等。此外，凡是用到教具的每一樣蒙氏工作都配上了相應(yīng)的紙上作業(yè)。
5月19日
集體小組學(xué)習(xí)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合
梁老師叫我觀察其中兩個(gè)小朋友，一個(gè)女孩正在為自己穿一條項(xiàng)鏈，一個(gè)男孩在做“分?jǐn)?shù)小人”。她說(shuō)今天這兩個(gè)人她都沒(méi)有教，他們就自己去做這項(xiàng)工作了。一t蒙氏工作一般是一對(duì)一地指導(dǎo)；每一個(gè)孩子都要指導(dǎo)一遍。但現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)讓同水平的孩子團(tuán)體分享后，孩子們能夠通過(guò)互相學(xué)習(xí)而學(xué)會(huì)。有些工作只用教一個(gè)小朋友，每教一個(gè)新的工作后，教師就要仔細(xì)觀察其他孩子的反應(yīng)，如果他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，了，遇到困難時(shí)教師再去指導(dǎo)。如“分?jǐn)?shù)小人”她只是教了一個(gè)小朋友，其他孩子們通過(guò)觀察，一個(gè)傳一個(gè)就學(xué)會(huì)了。又如穿項(xiàng)鏈的工作，梁老師會(huì)穿出各種樣本，讓小朋友自己觀察項(xiàng)鏈，探索項(xiàng)鏈的穿法。一些小朋友經(jīng)過(guò)幾次嘗試后就能成功地發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈的穿法。。
除了采用個(gè)別化教學(xué)外，梁老師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用小組教學(xué)和團(tuán)體教學(xué)。如日常生活與數(shù)學(xué)一般是個(gè)別化教學(xué)；音感鐘、疊字游戲、一年四季、數(shù)學(xué)游戲等則采用團(tuán)體教學(xué)；還有些內(nèi)容在教一個(gè)孩子時(shí)會(huì)請(qǐng)兩個(gè)相同水平的孩子看，也就是把相同層次的孩子放在一起教(同質(zhì)小組)。
在蒙蒙班這一段時(shí)間的考察，我最大的感觸是——孩子是學(xué)習(xí)的主人。我很喜歡他們那種獨(dú)立自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)論是個(gè)別操作，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都在自由和自然地表現(xiàn)自己，一切充滿生機(jī)。該園在以觀察為主的指導(dǎo)方法、混齡的組織形式、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的儀表態(tài)度、教具的增添等方面，都深得蒙臺(tái)梭利思想的精髓。如蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師“更多的是一個(gè)心理學(xué)家而不是教師”，通過(guò)對(duì)兒童進(jìn)行心理觀察來(lái)了解兒童內(nèi)心的發(fā)展需求，從而為其提供個(gè)性化的指導(dǎo)；教師是“環(huán)境”的監(jiān)護(hù)者和管理者，所有的設(shè)備都應(yīng)整齊、漂亮，教師的外表應(yīng)該“吸引人”、“令人愉快”，舉止應(yīng)“文雅而優(yōu)美”，對(duì)孩子說(shuō)話的態(tài)度盡量溫和、自然與友善。此外，蒙臺(tái)梭利的原著中沒(méi)對(duì)教具操作作詳細(xì)規(guī)定，她更注重教師通過(guò)對(duì)兒童的觀察不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教具，而非強(qiáng)調(diào)后人對(duì)她的刻板模仿。在吸取了蒙氏的這些思想精髓之外，幼兒園還進(jìn)行了蒙氏課程與主題活動(dòng)相結(jié)合的探索，在個(gè)別指導(dǎo)為主的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了集體與小組指導(dǎo)的嘗試，并以“三浴鍛煉”、笛子等園本化的特色課程豐富了全園的課程內(nèi)容。