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換個角度來排隊
一、案例背景：
在追求幼兒個性發(fā)展、自由發(fā)展的教育潮流中；在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要的》頒布實施中；在大力強調(diào)想象創(chuàng)造的重要性時，作為一線教師產(chǎn)生了許多困惑，以往常規(guī)的東西是否要擯棄？擯棄的又應(yīng)該是哪些東西？要轉(zhuǎn)變的又是什么？一次無意間觀察幼兒園的排隊現(xiàn)象，引發(fā)了我的思考，幼兒園排隊現(xiàn)象延續(xù)至盡，眾多教師在這一培養(yǎng)過程中經(jīng)常會以強制性的方法來控制幼兒；也有教師想要為幼兒的主體地位站出來說話，就放任自由，這些情況都顯得過于偏激。所以常規(guī)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)看似細(xì)小，但是也有著需要改進(jìn)的地方，所以基于這些原因，我展開了關(guān)于幼兒園排隊現(xiàn)象的研究，力求通過一個小點來探討關(guān)于尊重與要求并行怎么實現(xiàn)？
二、情景描述：
時間——某日上午10：30 地點——幼兒園的操場上
某小班剛在操場西南角落的大型玩具處結(jié)束幼兒的戶外活動時間，其中一位老師跟孩子說要回到教室里去了，孩子們很聽話，紛紛聚攏朝著回去的方向走，說說笑笑很快活，很自由。一位教師在前面帶領(lǐng)，一位教師在后面拉著一個孩子走，快要到轉(zhuǎn)角上樓梯時，前面的那位教師突然停下來轉(zhuǎn)向后面，大喊一聲，“你們看，成幾條隊伍了？！”“快排好！”一邊說，一邊拖著身邊的兩位孩子往后退，孩子們被迫停止前進(jìn)，原本的說笑馬上轉(zhuǎn)變成嚴(yán)肅的表情看著老師，在老師的指揮下，慢慢由一開始的團(tuán)狀，變成直直的兩列隊伍，這時老師才轉(zhuǎn)回頭去，繼續(xù)帶領(lǐng)著孩子前進(jìn)。另一位老師沒有任何語言和動作出現(xiàn)，跟著往前走。
三、分析與反思：
排隊是一種規(guī)則意識的體現(xiàn)，幼兒園的排隊現(xiàn)象到處可以見到。許多教育學(xué)者也總是把國內(nèi)教師與國外教師的觀念差異用幼兒在活動室里的就坐樣式來對比，國內(nèi)幼兒園的諸多現(xiàn)象是排隊要整齊，就坐要端正。在一次教師圍繞幼兒排隊現(xiàn)象的訪談中，11位教師中有6位正面肯定了排隊的必要性，理由涉及到幼兒安全、班風(fēng)形象這兩點；另5位教師則從中立和反對的立場來看待這一排隊現(xiàn)象，主要理由是還給孩子自由。不同國家，不同時期，不同教師在排隊的不同要求上折射出教師在教育實施過程中的意識形態(tài)。從這一點上來追溯目前我們大多數(shù)教師的教育價值追求和本位要求，以點及面地分析幼兒園在規(guī)則意識培養(yǎng)上要注意的方面，是有必要的，是教師行動研究的很好素材，也是教師專業(yè)提高的一個途徑。
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為什么要排隊？這一問題從不同的老師口中得到了不同的答案，有些說大家一向來這樣做的；也有的說排隊可以省去許多幼兒爭吵情況的發(fā)生，仔細(xì)分析排隊的主要原因大致有三點：
首先，分析排隊受到的客觀因素的影響：國內(nèi)幼兒園班級人數(shù)普遍居高，一般都有30—40人左右，當(dāng)一個老師在組織活動過程中面對要帶領(lǐng)許多幼兒的情況，為了有利于教師控制一般都會采取排隊這一形式，包括集體行走、競賽游戲、輪流取物的時候段等。
再次，受成人的主觀審美角度的影響：往往整齊的隊伍讓人舒暢，形象感比散亂狀態(tài)要好。所以許多教師在培養(yǎng)幼兒遵守這一規(guī)則的時候常會說：“排的整整齊齊的，別班的老師小朋友一看就會稱贊你們真棒！”
還有，受安全性角度的影響：排隊對于年幼的孩子來說比較安全，這是大家達(dá)成的共識。
（二）排隊的一般培養(yǎng)方式
一般傳統(tǒng)的幼兒園教育，是一種自上而下的規(guī)劃，在教師的宏觀控制和微觀調(diào)節(jié)下，教育的全部過程就成為一個閉路循環(huán)系統(tǒng)——一切從教師那里來，通過幼兒，再在評價中回到教師那里去。在這樣的教育大背景下，幼兒園的排隊等規(guī)則培養(yǎng)更加突顯出教師的高控制，高約束狀態(tài)，幼兒在這一被“訓(xùn)練”的過程中相當(dāng)少有自主權(quán)可言，而且也受到了心理上的一些影響。
1、我說了算——直白生硬。
從幼兒園的小范圍內(nèi)來統(tǒng)計，教師對于要求幼兒什么時候要排隊，排怎樣的隊伍等這樣的決定都是教師獨自完成的，“我說了算”是一種相當(dāng)多見的行為，幼兒作為被動的接受者來服從這些命令。觀察發(fā)現(xiàn)，有部分教師的做法是為幼兒編好次序后就開始訓(xùn)練排隊，語言直白生硬——“排隊！快！”。一旦服從的過程中產(chǎn)生一些不合乎教師要求的標(biāo)準(zhǔn)就進(jìn)行批評、訓(xùn)練。特別是在剛起步培養(yǎng)排隊的時候，往往是練習(xí)了一遍又一遍，直到教師滿意為止。
2、我說了算——打個比喻。
同樣是我說了算，有一些教師能夠運用一些比喻來激發(fā)幼兒的興趣，常聽到的是——“來開火車！”“來做一支鉛筆！”幼兒相對比較樂意排隊。但是一旦隊伍松散或者幼兒遇到新鮮的情況失去控制導(dǎo)致隊伍不夠整齊時，教師的“我說了算”就出馬了，幼兒只能乖乖的恢復(fù)“火車”“鉛筆”的樣子。
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俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”有秩序、有規(guī)則的生活是幼兒園生活和教育的基本要求，也是對幼兒進(jìn)行道德教育的根本途徑。排隊是必要的，但是排隊的要求和培養(yǎng)方式可以換一個角度來看待和進(jìn)行。
1、欲擒故縱。
欲擒故縱是一個并不恰當(dāng)?shù)菂s非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是讓幼兒來達(dá)到教師的目的，而是教師幫助幼兒達(dá)到幼兒自己的目的。這樣做的好處是，從高服從的角度轉(zhuǎn)換到低服從，從而形成幼兒內(nèi)在的驅(qū)動力。
美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段話：“假如讓我把全部教育心理學(xué)歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！痹谂抨牭纫�(guī)則要求的培養(yǎng)上也同樣適用這一原理。
案例：某班教師組織幼兒外出幼兒園附近的公園游玩，從教室出發(fā)前，教師一個手勢示意幼兒排隊集合，幼兒迅速排好并且興致高昂，教師點數(shù)幼兒人數(shù)完畢�！翱梢娪變喝粘Ｔ趫@的排隊常規(guī)已經(jīng)建立�！背鲇變簣@大門了，教師說：“馬路旁這一側(cè)（手示意）是專門讓走路的人用的，這個地方汽車、摩托車什么的都不會開上來，小朋友可以放心地在這里走，大家可以看看路旁的東西和你的朋友聊聊天。“這位教師提出要求走在專用的人行道區(qū)域內(nèi)不是以命令的方式提出，并且還降低了要求‘可以放心的走、可以看看路旁的東西’”但是，當(dāng)穿馬路時，綠燈時間不是很長，排一排隊伍可能來不及過去，為了我們大家能夠安全到達(dá)公園去玩，我們原來的一排隊伍切成兩半，排兩排穿過馬路吧！”“教師此時提出了要求穿馬路時要排隊，但是這一要求提出的時候是站在幼兒切身的利益角度，為的是安全到達(dá)去玩，幼兒樂意遵守�！痹捳f完，教師和幼兒情緒愉快的開始出發(fā)了，途中幼兒三三兩兩、說說笑笑很自在，在穿馬路時，教師停下來指揮了一下隊伍一排變兩排，很順利就過去了�！巴瑯邮前踩竭_(dá)，但是這一過程中多了一些輕松的氛圍，少了一些誡命似的壓制�！�
2、因地而異。
就像被訪談的其中一位教師說到：“規(guī)則是死的，人是活的�！碑�(dāng)規(guī)則在遇到不適合幼兒的情況時教師應(yīng)該靈活變動。從以往的經(jīng)驗來看，幼兒在排隊上體現(xiàn)出比較普遍的幾種規(guī)律：
有規(guī)律性的相對靜態(tài)位置排列容易讓幼兒持守，比如排隊做早操；
移動性的位置排列不容易讓幼兒持續(xù)較長時間，比如參觀。
競賽性的場面排隊規(guī)則不容易讓幼兒持守。
針對以上規(guī)律，我們要進(jìn)行要求的分層定位。當(dāng)在沒有安全隱患的情況下，教師可以因地而異地更改排隊這一規(guī)矩，去除幼兒因為排隊造成的約束而滿足幼兒的活動需求。
案例：戶外體育游戲“運西瓜”，幼兒在排成兩隊的常規(guī)豎排隊形后開始比賽了，可是在進(jìn)行過程中，隊伍逐漸變形，兩隊部分人員混亂了，幼兒出現(xiàn)推擠、爭搶， 游戲有些進(jìn)行不下去。教師停止比賽，重新整隊……
以上案例中的場面大多數(shù)教師基本都會遇到，我們經(jīng)過初淺的研究，分析得出幼兒出現(xiàn)以上情況的心理是因為大家都想看到自己組小朋友比賽的情況，在排成豎排的情況下，幼兒勢必會通過挪位以達(dá)到自己能夠看到場面的需要，所以教師哪怕停下游戲，重新組織幼兒排好隊，沒過多久又會所謂的“亂”掉，幼兒的興致也因此潮起潮落，發(fā)自內(nèi)心的吶喊加油也因為教師反復(fù)整隊而受挫。
針對這樣的情況，可以采取因地而異的靈活處理手段，真正從幼兒天然的需求出發(fā)，順應(yīng)幼兒內(nèi)在的理性，將豎排改成橫排站立，培養(yǎng)幼兒一個接一個的秩序感，這樣做之后，幼兒的需要得到滿足了，常規(guī)也就在被幼兒內(nèi)在認(rèn)同后形成建立起來了。
圖示：
幼兒園的排隊現(xiàn)象背后是教師的教育理念的體現(xiàn)，我們所追求的現(xiàn)代教育是尊重幼兒的主體地位，相信幼兒的能力和經(jīng)驗，相信幼兒的自我調(diào)節(jié)和內(nèi)在規(guī)律，當(dāng)教師察覺到設(shè)計和制定的規(guī)則很難讓幼兒去達(dá)成的時候，我們要修改原來的方案甚至放棄原有的全部，以尋求最符合幼兒心理和需求的方式來進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)。
皮亞杰有一句名言：“成功即理解”，在真實的理解幼兒種種特點、需求、經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上，提出適合幼兒遵守的規(guī)則才是有效、合理的常規(guī)培養(yǎng)基點。我們耳熟能詳?shù)囊杂變簽橹黧w是要落實在我們每一個日常教學(xué)環(huán)節(jié)中的，盡管或許在正式的教學(xué)活動中我們已經(jīng)注意了幼兒作為主體地位這一要求，但是在常規(guī)培養(yǎng)像排隊等看似非常普通又細(xì)小的環(huán)節(jié)里面也同樣需要教師仔細(xì)去研究，調(diào)整自己的教育行為。
延伸問題：
排隊是幼兒園共有的現(xiàn)象和要求，從相對宏觀的層面上需要教師調(diào)整自己的地位和角度來組織引導(dǎo)，但是從相對微觀的角度來看，因為幼兒托小、中大年齡段的不同，從而具體的要求和措施也會隨之不同，因此，從不同年齡段的要求出發(fā)，可以進(jìn)一步展開探索……
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