提高區(qū)域活動中觀察記錄的有效性

　　一、觀察記錄的基本方法

　　在區(qū)域活動中，為使觀察記錄科學有效，進而為積極有效的師幼互動服務，我們用“定人、定點、幼兒自我記錄”等方法進行觀察記錄。

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　　班上兩位教師每次各可選取5名幼兒作為觀察對象，教師跟隨他們更換區(qū)域內容，了解他們參與活動的自主性、創(chuàng)新性、專注性及興趣等方面的情況。這樣，每一個月教師能對全班每個幼兒都觀察一次。觀察中，教師同每個幼兒實際互動的機會就大大增加了，而且也有積極的效果。之后兩位教師再在一起相互對照觀察記錄內容，從而使教師對幼兒的行為表現做出較一致的分析判斷，正確把握幼兒的個性發(fā)展狀態(tài)，為選擇適宜的指導方法提供依據。

　�。ǘ�）定點觀察

　　班上兩位教師分工負責，各參與到某個區(qū)域中，以幼兒個人或自然形成的小組為對象進行觀察記錄，主要記錄該區(qū)幼兒合作和使用材料等的情況，詳盡了解幼兒在特定區(qū)域活動中的具體行為表現，從而方便有針對性地給予指導和提供更適宜的材料。如：在對表演區(qū)進行觀察時，發(fā)現幼兒在表演“老鼠嫁女”故事前都先選擇各自的頭飾，但明顯可見所提供的部分頭飾幼兒不感興趣，滿足不了幼兒的需要。這啟示我們要提供多變的材料，讓孩子們自主加工所需的飾物。

　　（三）幼兒自我記錄法

　　這種方法主要針對教師指導不過來的情況而設置，目的是方便教師在入區(qū)時一目了然地了解幼兒在各區(qū)完成活動的情況。其方法是：各區(qū)域張貼一張幼兒活動記錄表，用來記錄幼兒在該區(qū)完成活動的情況，教師通過表格一眼就能看出哪些幼兒在這里做了什么，是分幾次完成的。如：在美工區(qū)，幼兒在制作故事書時由于時間的關系沒能在當天的區(qū)域活動中完成，幼兒在記錄表的紅旗處就不能打五角星，可在下次完成時再記上時間與次數，這就讓教師了解了幼兒的活動進展情況，并能給予適當的指導。

　　二、觀察記錄需要強化的內容

　　教師觀察記錄的目的是為了解和研究幼兒，并為接下來的活動指導提供依據。為此，觀察記錄中需要重點把握如下幾個方面：

　　（一）觀察記錄中的“分析”

　　幼兒在區(qū)域活動中留下的各種痕跡（記錄紙、計劃本、語言等）都是教師觀察的對象，教師要及時地收集并分析。幼兒在區(qū)域活動中有意義的語言表述要當場記錄下來；幼兒在區(qū)域活動中的操作過程記錄紙要當天收集整理；幼兒的進區(qū)記錄本應當周瀏覽一次，以了解幼兒的興趣。同時，還要及時吸收來自幼兒方面的其他“信息”進行分析，以了解幼兒的想法、幼兒的思路，明確幼兒探索的方向。

　　（二）觀察記錄中的“詢問”

　　當教師在觀察記錄中發(fā)現幼兒有問題或障礙時，不要急于進行指導，而要采取多形式的“問”與幼兒互動，如：“為什么？”“真的嗎？”“你認為呢？”“你看呢？”“這樣做可以嗎？”“不那樣做會怎樣？”等等，以此進一步了解幼兒的興趣傾向。

　�。ㄈ�）觀察記錄中的“反思”

　　為分析投放材料與組織活動中存在的問題并能及時做出調整，觀察記錄時必須進行反思。如：在結構區(qū)幼兒合作建構城堡，要求幼兒分工要細，并記錄在計劃紙上。飛飛負責圍合城墻，在建構過程中他說：“這好像謎宮�！庇谑撬�轉向建構謎宮，結果圍墻無人搭，這與預成的計劃產生沖突。在建構謎宮時，他能邊搭邊設置障礙物，投入更多的熱情。在觀察記錄中，教師根據幼兒建構的情況加以反思，覺得幼兒興趣發(fā)生轉移時，還是要順應幼兒的興趣，但為了不讓個人影響到集體計劃，可另外開辟一個場地，讓幼兒充分自主地玩。這種反思便有利于接下來區(qū)域活動指導的完善。

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