利用學習遷移 促進兒歌學習

中班幼兒在學習兒歌《我是三軍總司令》：“烏龜媽媽問我，小烏龜去了哪里?我說，它坐了我的坦克。小鴨媽媽問我，小鴨去了哪里?我說，它坐了我的軍艦。小鳥媽媽問我，小鳥去了哪里?我說，它坐了我的飛機。它們一起問我，那你是誰?我說，我是三軍總司令�！�

老師為教孩子學習兒歌準備了許多相關的圖片，像“小烏龜”“小鴨”“坦克”等等。孩子看到許多漂亮的圖片，興致很高。此外，老師在教孩子說兒歌的同時，還注重引導孩子感受這首兒歌結構上的規(guī)律。在孩子對兒歌的內容比較熟悉之后，老師對圖片進行了處理，分別用“小象”“小燕子”“小魚”代替了“小烏龜”“小鳥”“小鴨”。之后，老師念到“大象媽媽問我”，孩子就大聲地接了下去“小象去了哪里……”就這樣一首新的兒歌問世了。接著，老師分別用“消防車”“潛水艇”“直升機”替換了“坦克”“軍艦”和“飛機”，孩子以極高的熱情進行了創(chuàng)作。不但如此，孩子還開始用自己所喜歡的動物與器械來替換兒歌中的動物、器械。孩子的學習積極性得到了充分的調動，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉，整個教學活動取得了良好的效果。

仔細分析這個教學活動，不難發(fā)現(xiàn)，老師在這次教學活動中恰當?shù)剡\用了學習遷移的理論。

學習遷移是學習中的一種普遍現(xiàn)象，是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度，對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度形成的影響。簡言之，就是“一種學習對另一種學習的影響”。就兒歌來說，那些特別注重情感和趣味及一些勤勉勸戒的教育性內容，不但能夠陶冶兒童的性情，滿足兒童的好奇心，而且可以形象有趣地幫助孩子認識大自然、社會生活，開發(fā)他們的智力。因此，兒歌中的學習遷移包括情感領域的學習遷移和認知領域的學習遷移。在上面的教學活動中，孩子實現(xiàn)了認知領域的學習遷移，即動物與器械之間的遷移。再比如兒歌《小板凳》(“小板凳，真聽話，和我一起等媽媽。媽媽下班回來，我請媽媽快坐下�！�)抒發(fā)了兒童對媽媽的依戀，希望媽媽早點回家的情感。老師在和孩子一起學這首兒歌的時候，和孩子一起討論媽媽的工作，幫助孩子體會媽媽工作的辛苦，告訴孩子要尊重媽媽，并讓孩子說一下自己是怎樣關心自己的媽媽的。在游戲時間，他們還開展相關主題的游戲，通過生動具體的活動幫助孩子進行積極的情感遷移。在這個活動中，孩子實現(xiàn)了情感領域的學習遷移。

其實，學習遷移現(xiàn)象普遍存在于兒童的日常生活中。我們如何去有效地利用它來促進兒童的發(fā)展很重要。這就要求老師明確影響學習遷移的因素。對于兒歌的學習來說，以下幾個影響因素值得重視。

1．兒歌內容的相似性。有關研究表明，學習遷移范圍的大小和效果的好壞，與學習內容的共同性關系密切，即與先后學習的內容之間是否存在相同因素密切相關。先后學習的內容之間相同因素越多，特別是相同的本質因素越多，越有利于學習遷移現(xiàn)象的發(fā)生。反過來，如果先后學習的內容之間相同因素很少，就不利于概括過程的進行，也就不利于學習遷移現(xiàn)象的發(fā)生。因此，老師在引導兒童進行學習遷移時，應注重兒歌內容的重復性與結構的穩(wěn)定性。

2．老師的教學方法。兒童的思維正處于具體運算階段，他們還不具備概括總結的能力，而對已有知識經驗的概括水平是影響學習遷移的重要因素。為了幫助兒童實現(xiàn)積極的學習遷移，老師在教兒童吟唱這類兒歌時，應有意識地引導他們進行概括總結，以利于學習遷移現(xiàn)象的發(fā)生。此外，考慮到幼兒的思維正處于具體運算階段，老師還應該通過形象生動的圖片等方式來調動孩子的各種感官，以加深孩子對兒歌的理解和感受。

3．幼兒對兒歌內容的建構。有關遷移理論表明，學習者對知識建構的質量影響著學習遷移現(xiàn)象的發(fā)生。學習者對原有知識掌握得越好，在以后的學習中就越易于進行概括總結，就越有利于學習遷移現(xiàn)象的發(fā)生，遷移效果就越好。相反，建構較差的學習者在面對新知識時往往手足無措，那也就談不上遷移了。因此，幼兒老師應運用各種有效的教學方法來促進幼兒對兒歌的理解。

4．幼兒的智力水平。一般說來，幼兒的智力水平越高，越有利于學習遷移現(xiàn)象的發(fā)生，遷移效果也越好。這是因為高智力的幼兒往往有良好的認知結構，善于發(fā)現(xiàn)學習內容間的相同因素，善于進行概括總結。所以老師在選擇兒歌內容時，要充分考慮到本班幼兒的理解能力和個別差異。

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