6斤有多重
6斤有多重
“娃娃家”中，“媽媽”快樂(lè)地抱起自己的“寶寶”要送她上幼兒園，可“寶寶”太重了，“媽媽”怎么也抱不起來(lái)。“媽媽”一邊笑著，一邊大叫：“你真重，像只小豬……”“寶寶”任憑“媽媽”擺布，同樣快樂(lè)地回答：“當(dāng)然嘍，今年暑假我長(zhǎng)胖了6斤。”
“6斤是什么呀?”“娃娃家”的幾個(gè)孩子相互詢問(wèn)起來(lái)，可誰(shuí)也說(shuō)不清楚。
交流的時(shí)候，這個(gè)問(wèn)題引起了全班孩子的關(guān)注。教師同樣感到這個(gè)問(wèn)題很有意思，于是也問(wèn)：“6斤是什么呢?”
“6斤是重量!”班里有許多孩子贊同這個(gè)說(shuō)法，甚至還有幼兒補(bǔ)充：“媽媽告訴過(guò)我，我出生時(shí)是6斤�！边@樣的解釋讓所有孩子恍然大悟，“6斤是什么”的問(wèn)題似乎得到了圓滿解決。
此時(shí)，教師的思路也慢慢清晰起來(lái)，逐漸明白了“6斤是什么”這一問(wèn)題蘊(yùn)含的價(jià)值，于是，就把問(wèn)題還給了孩子：“那6斤到底有多重呢?剛才有小朋友說(shuō)他出生時(shí)是6斤，這是媽媽的猜想呢，還是通過(guò)另外方法知道的?”“是聽醫(yī)生說(shuō)的。”孩子馬上回應(yīng)�！澳轻t(yī)生又是怎么知道的呢?”“醫(yī)生是稱出來(lái)的�！�
孩子們終于明白：原來(lái)6斤是重量，重量是可以稱出來(lái)的。
“那我們也像醫(yī)生一樣來(lái)稱稱6斤有多重吧!”這個(gè)提議馬上得到了所有孩子的贊同，孩子們開始商量著要把家中的秤帶來(lái)。教師就這樣通過(guò)巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)孩子們關(guān)注身邊的常見物品與重量之間的關(guān)系，并鼓勵(lì)他們就地取材，通過(guò)動(dòng)手稱一稱、算一算來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)測(cè)量物體重量的方法。
6本、6包、6瓶是6斤嗎
第二天，許多孩子從家里帶來(lái)了秤，不過(guò)，幾乎都是家用稱體重的磅秤。教師想，也罷，就讓孩子們用這熟悉的工具來(lái)探究吧!
這天的游戲時(shí)間，教師讓那些積極性特別高的孩子做起了“計(jì)劃書”。所謂的“計(jì)劃書”就是讓孩子對(duì)自己的做法進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)想、預(yù)測(cè)并記錄，如“想稱什么”“估計(jì)想稱的東西要多少才會(huì)是6斤”等。
“我準(zhǔn)備稱橘子�！薄拔蚁敕Q水�！薄拔乙Q書�！薄拔襾�(lái)稱石頭�！薄拔覝�(zhǔn)備稱衛(wèi)生紙�！薄拔覜Q定稱雪花片�！薄�
對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，確定要稱什么物品并不難，轉(zhuǎn)眼功夫孩子們就“唰、唰、唰”地在紙上畫出了自己的想法�？墒牵嗌賯�(gè)橘子、多少本書、多少包薯片各自放在一起才是6斤呢?這些問(wèn)題難住了孩子們。因?yàn)闆](méi)有重量概念，他們只能“充分想像”：“我估計(jì)6個(gè)橘子就是6斤。”天天在紙上畫了6個(gè)橘子，她的大膽表達(dá)啟發(fā)了其他孩子�！拔夜烙�(jì)6瓶水是6斤。”“我估計(jì)6本書是6斤。”……聽著孩子們的講述，教師既覺(jué)得有趣也引發(fā)了思考：難道這就是孩子們關(guān)于“6斤”的已有經(jīng)驗(yàn)嗎?他們是怎樣建立“6斤有多重”這個(gè)概念的?于是教師問(wèn)：“誰(shuí)有不同意見?”“我猜想要10本書才是6斤�！苯K于有人不認(rèn)為6斤一定與“6”有關(guān)了。
孩子們的猜想雖然可笑，但站在他們的角度來(lái)想，這就是他們的認(rèn)知發(fā)展水平，唯一能夠幫助他們解決這個(gè)問(wèn)題的方法是驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)充分的想像、猜測(cè)之后，孩子們興致勃勃地根據(jù)自己的預(yù)測(cè)找來(lái)各種各樣的物品，并認(rèn)真稱了起來(lái)。
在孩子稱東西之前，教師有意識(shí)地在一張大紙上寫了“ 3公斤=6斤”幾個(gè)大字，并將紙張貼在磅秤區(qū)最顯眼的地方，但事實(shí)上在稱東西之前，這個(gè)等式并沒(méi)有引起任何孩子的關(guān)注。
當(dāng)一樣樣物品依次被放上磅秤時(shí)，孩子們馬上有了疑問(wèn)：“指針走幾格才是6斤呢?”“指針走六格就是6斤嗎?”雖然“公斤”是標(biāo)準(zhǔn)重量單位，但“斤”仍然是孩子們生活中經(jīng)常聽到的重量單位。于是，教師指著墻上張貼的“3公斤=6斤”的標(biāo)牌說(shuō)：“要稱出6斤東西，一定要看看這張標(biāo)牌哦!”面對(duì)標(biāo)牌，孩子們的表現(xiàn)不盡相同，有的孩子問(wèn)：“是不是走3格就是6斤?”而有的孩子卻始終不明白。
怎樣幫助孩子理解這張標(biāo)牌呢?孩子真的需要這樣的換算嗎?教師想必須采取孩子們能夠理解的方式，于是，教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的6斤米，鼓勵(lì)孩子：“這是老師稱好的6斤米，你們?cè)囍堰@些米放在磅秤上，看看會(huì)有什么反應(yīng)。”經(jīng)過(guò)嘗試，孩子們恍然大悟：“看，指針走了3格!”“指針走3格就是6斤。”
重量單位之間的換算是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，因此教師并不想引導(dǎo)幼兒去探究、理解這個(gè)問(wèn)題。在這里，教師提供“3公斤=6斤”的算式，只是為了暗示幼兒磅秤的使用方法，并能由此進(jìn)一步探索“6斤有多重”；而提供準(zhǔn)備好的6斤米則是想為幼兒搭建一條理解“3公斤=6斤”的通道。將抽象的換算形象化、具體化，從而使幼兒直觀地理解。
解決了磅秤使用的問(wèn)題之后，孩子們又有了新問(wèn)題。天天向教師求助：“我想知道6個(gè)橘子到底是不是6斤，我們?nèi)ベI橘子好嗎?”在教師的陪伴下，天天來(lái)到水果攤，結(jié)果她的猜測(cè)遭到了攤主的反對(duì)。攤主反問(wèn)她：“誰(shuí)告訴你6個(gè)橘子是6斤的?不可能!”天天茫然：“那你說(shuō)幾個(gè)橘子是6斤呢?”“我?guī)湍惴Q好，你自己數(shù)數(shù)�！碧焯扉_始數(shù)稱好的6斤橘子，6斤橘子竟有25個(gè)!
貝貝到操場(chǎng)上撿來(lái)一筐石頭，稱后發(fā)現(xiàn)超過(guò)六斤了，便拿掉一塊，發(fā)現(xiàn)仍太重，便繼續(xù)拿石頭，直到剛好6斤。數(shù)一數(shù)，一共有26塊石頭。
陽(yáng)陽(yáng)拿了一只瓶子想灌6斤水，結(jié)果小瓶裝滿了水，磅秤上的指針還沒(méi)有到“3”。她知道還得裝水，可小瓶裝不下6斤怎么辦?在同伴的提議下，她換了兩只大瓶子來(lái)裝，指針終于指到了“3”。
“我的書放上去，磅秤怎么不動(dòng)?這磅秤是不是壞了?”浩浩按照自己的想法找來(lái)10本書，可是磅秤的指針才往前移動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)。浩浩斷定是磅秤壞了，就把書移到了另一臺(tái)磅秤上，結(jié)果是同樣的，這讓他十分不解�！澳懿荒軒臀覔Q一臺(tái)好的磅秤?”他求助于教師�！斑@臺(tái)磅秤真的壞了?讓我來(lái)試一試吧!”教師說(shuō)著又把6斤米放到磅秤上，磅秤的指針乖乖地指向了“3”。“不是好的嗎?”教師故作驚訝地問(wèn)。浩浩也奇怪，他拎了一下留在磅秤上的6斤米，大叫：“我的10本書太輕了!”于是，他找來(lái)室內(nèi)所有圖書放到秤上，指針還真朝前走了不少，可還是沒(méi)有到達(dá)“3”�！澳愕臅�6斤重了嗎?”“沒(méi)有�！焙坪茡u頭�！澳阍趺茨艽_定沒(méi)有6斤?”“指針還沒(méi)有走到‘3’呀!”他又跑到圖書廊借來(lái)圖書，終于湊足6斤，數(shù)一數(shù)，一共32本。浩浩終于松了一口氣，他鄭重其事地在記錄紙上寫下了“32本書(用繪畫方式)=6斤”，并在原先猜測(cè)記錄的“10”旁邊打了一個(gè)“×"。
孩子們用自己的方式探索著、記錄著，大家還把活動(dòng)室一角作為展示區(qū)，把自己找到的重6斤的東西陳列出來(lái)，每一份物品旁都寫上大大的兩個(gè)字“6斤”。
6斤的東西都一樣重嗎
幾天后，活動(dòng)室里陳列的6斤重的物品越來(lái)越多，有沙發(fā)墊、衛(wèi)生紙、蠟筆、沙子，等等。孩子們非常喜歡這一堆一堆的物品，大家拎拎這袋，提提那筐，時(shí)不時(shí)地發(fā)出快樂(lè)的笑聲，有人還叫著：“真重!真重!”
一天，莉莉抱著自己的沙發(fā)墊對(duì)飛飛說(shuō)：“飛飛，你來(lái)抱抱我的沙發(fā)墊，肯定比你的蠟筆重!”“不可能!”飛飛頗有異義，“你的沙發(fā)墊是6斤，我的蠟筆也是6斤!沙發(fā)墊和蠟筆應(yīng)該一樣重!”“不一樣，我的重!”他倆為此爭(zhēng)執(zhí)不下。
與此同時(shí)，瑞瑞也在看看、掂掂都是6斤重的沙發(fā)墊和沙子之后提出了疑問(wèn)：“這么一大堆沙發(fā)墊才6斤，那么一小袋沙子就有6斤，它們真的一樣重嗎?”孩子們的想法真精彩，這的確是一個(gè)值得回應(yīng)的問(wèn)題，但教師沒(méi)有直接告訴孩子們答案，而是設(shè)法引導(dǎo)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)探究，自己找出答案。
這天，教師在組織幼兒交流時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“如果把你們稱好的兩樣?xùn)|西分別放到蹺蹺板的兩端，結(jié)果會(huì)怎樣呢?”
“一樣重!”有近三分之二的孩子看法相同。
說(shuō)“不一樣重”的幼兒的理由很簡(jiǎn)單：6斤的大物品一定比6斤的小物品要重一點(diǎn)。
為了驗(yàn)證這個(gè)問(wèn)題，教師找來(lái)一架大的天平秤，通過(guò)實(shí)驗(yàn)大家看到：32本書和25個(gè)橘子一樣重，26塊石頭和一袋米一樣重……于是他們得出了這樣的結(jié)論：無(wú)論是什么東西，只要稱出來(lái)是6斤，就都一樣重。
“6斤有多重”的探究活動(dòng)到這里似乎可以結(jié)束了，可有一個(gè)問(wèn)題教師始終不能釋懷，那就是經(jīng)過(guò)這些天的探究，孩子們是否會(huì)形成“橘子25個(gè)才是6斤”“書本32本才是6斤”等概念?如果是這樣，教師豈不是引導(dǎo)孩子們走入了另一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)!于是在某一天，教師又提供了自己稱好的6斤橘子(30個(gè))、6斤書(12本)，并向孩子發(fā)問(wèn)：“老師這兒有一袋6斤的橘子，共有30個(gè)，你們說(shuō)這袋橘子和天天稱出來(lái)的橘子一樣重嗎?為什么一樣�！薄安灰粯印！焙⒆觽冇职l(fā)出了不同的聲音，這預(yù)示著他們的探究之路又將繼續(xù)下去……
（徐則民 楊 洋 上海靜安區(qū)南西幼兒園）