淺議加強(qiáng)教師保幼素質(zhì)

　　關(guān)注幼兒健康，保護(hù)幼兒安全是幼兒教師的天職。但如果教育方法不當(dāng)，不注意教育時(shí)機(jī)，或者不具備一定的保幼素質(zhì)，會(huì)使幼兒不能健康成長(zhǎng)，甚至發(fā)生不應(yīng)有的事故。筆者認(rèn)為加強(qiáng)幼兒教師的保幼素質(zhì)對(duì)于幼兒教育工作的奏效將起著重要作用，而教師在教育工作中具備相應(yīng)的保幼能力，則是幼兒教育工作富有成效的重要基礎(chǔ)。

　　緣起

　　筆者曾看到過(guò)許多令人觸目驚心的事故，許多活潑可愛(ài)的孩子，由于某些教師的疏忽失職，甚至可以說(shuō)是犯罪，而使他們過(guò)早地離開(kāi)了人世，或者造成許多難以彌補(bǔ)的損傷，給許多家庭帶來(lái)了悲劇。這不能不引起我們的高度重視和深刻的反思——

　　事故一：二零零二年七月，我市某幼兒園因考慮不周，在用車(chē)接送幼兒時(shí)，由于在下車(chē)時(shí)未點(diǎn)幼兒人數(shù)，致使一個(gè)七歲的幼兒悶死在車(chē)中。

　　事故二：某教師帶幼兒到樓頂露天陽(yáng)臺(tái)活動(dòng)，休息時(shí)，教師正帶著幼兒觀看遠(yuǎn)處的景色，一名女孩突然從其背后爬上欄桿，嘴里喊：“我會(huì)像小鳥(niǎo)一樣飛呀！”從三樓飛了下去，結(jié)果當(dāng)場(chǎng)死亡。

　　事故三：一位照看幼兒午睡的老師，不檢查午睡幼兒人數(shù)。起床后才發(fā)現(xiàn)少了一名幼兒。最后在幼兒園附近的水池里找到了已停止呼吸的幼兒。

　　事故四：有個(gè)幼兒因調(diào)皮，不遵守紀(jì)律，被老師關(guān)進(jìn)雜物間，而后便把他忘記了。周末，家長(zhǎng)來(lái)園接孩子，最后在雜物間找到了已死亡多時(shí)的孩子。

……

　　有人曾作過(guò)調(diào)查，在我國(guó)某兒童醫(yī)院里，一年中因意外損傷住院的孩子有646例。據(jù)報(bào)載，歐共體成員國(guó)，每年死于車(chē)禍或宅內(nèi)外事故的兒童多達(dá)1—3萬(wàn)人，終身致殘的3萬(wàn)人還不算在內(nèi)。這一系列的數(shù)字表明事故是造成幼兒死亡的重要原因。

　　正文

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位�！边@指明了安全保護(hù)在幼兒園工作中的位置�！氨Ｗo(hù)幼兒的生命”是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育十分迅速但遠(yuǎn)未完善，幼兒的可塑性很強(qiáng)但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏，幼兒的活動(dòng)欲望強(qiáng)烈但自我保護(hù)意識(shí)薄弱，幼兒的心靈稚嫩純潔且特別容易遭受傷害，為此，保護(hù)幼兒的生命理所當(dāng)然地成為幼兒園的首要任務(wù)。在我們對(duì)幼兒園保育工作的調(diào)查現(xiàn)狀來(lái)看是不盡人意的，表現(xiàn)在：1、幼兒園方面：雖考慮了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的安全因素，但忽略了保育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育因素。2、教師方面：在怕出事故的思想影響下，對(duì)幼兒管頭管腳，把幼兒置于被動(dòng)在地位。3、幼兒方面：幼兒自我保護(hù)意識(shí)較差。如：100的幼兒在活動(dòng)中不能自己調(diào)節(jié)活動(dòng)量；87的幼兒在感到不舒服時(shí)不是哭就是什么也不說(shuō)；73的幼兒走樓梯時(shí)喜歡順?lè)鍪滞�下滑或是還剩兩格就往下跳等。兒童意外傷害比疾病存在著更大的隱患，防止事故的發(fā)生，保護(hù)孩子的生命安全，幼兒教師起著十分重要的作用。我園卻這么多年沒(méi)出較嚴(yán)重事故，因?yàn)槲覉@教師共同意識(shí)到，教師不僅有責(zé)任保護(hù)幼兒的生命安全，避免讓幼兒接觸不安全的環(huán)境，而且應(yīng)該通過(guò)優(yōu)化幼兒園的保育環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的最基本的安全指導(dǎo)和教育，來(lái)逐步提高幼兒預(yù)見(jiàn)危險(xiǎn)，保護(hù)自己的能力。那么該如何加強(qiáng)幼兒教師本身的保幼素質(zhì)呢？

　　著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)提出了11個(gè)目標(biāo)。其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”，“有積極的情緒氛圍，促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展”等。因此，我們首先精心創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)直觀、形象而又綜合性的教育。如把水泥地改成塑膠地，為幼兒提供安全的活動(dòng)場(chǎng)地等。而更為重要的是我們做到了教師與幼兒溝通，具體是：

　　1、以情感人

　　要使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生“可親”感，一切又源自教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

　　愛(ài)孩子是教師保幼素質(zhì)之一。教師要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，應(yīng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況和家庭狀況做到心中有數(shù)，同時(shí)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生一定要“一視同仁”，特別是對(duì)有些淘氣調(diào)皮的孩子不僅不能歧視，反而還要加倍地“偏愛(ài)”，這樣才能幫助他們與其他孩子一樣，也才能讓他們對(duì)教師產(chǎn)生親近感。感情是說(shuō)理、疏導(dǎo)的前提，思想教育工作猶如彈琵琶，應(yīng)有其自己的“曲調(diào)”，而要想彈奏出悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，震撼人們的心靈，首先需要有“情”這種彈奏藝術(shù)來(lái)使調(diào)子和諧。即思想教育工作不僅要有論理（內(nèi)容的交流），而且要系情（感情的交流），思想工作者的親切和悅之情，可以渲染一種和諧的教育氛圍，教育者心情越舒暢，態(tài)度越和藹，交流越誠(chéng)摯，就越容易觸動(dòng)教育對(duì)象心理需求的興奮點(diǎn)，自覺(jué)地縮小“個(gè)人空間”（別人不能介入的個(gè)人心理空間），使教育的主客體之間的心理距離變短。

　　如有一次，孩子們睡覺(jué)時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)孩子在敲床板，開(kāi)始時(shí)我還以為他在調(diào)皮，不在意，只輕輕地叫了他兩聲，可他還在敲。我有些惱火，這不只是遵守紀(jì)律，而且還不聽(tīng)老師的話，真想好好教訓(xùn)一頓，以消我心頭之氣。但最終我還是克制住了，猛然想起，他會(huì)不會(huì)身體不好呢。馬上走過(guò)去一看，才發(fā)現(xiàn)他在抽搐，趕緊把他送進(jìn)醫(yī)院。這時(shí)他已口吐白沫，經(jīng)醫(yī)生搶救才脫了險(xiǎn)，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)，后果就不堪設(shè)想。所以，管孩子看起來(lái)微不足道，卻也是出自教師的一片愛(ài)。如果我當(dāng)時(shí)一定要訓(xùn)孩子一頓，其結(jié)果可想而知。我能克制住的原因是我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的偶發(fā)事件要能容得下，且要了解偶發(fā)事件產(chǎn)生的真正原因，然后根據(jù)情況給以正確地處理。所以，教師教育孩子時(shí)，必須把孩子的健康狀況放在首要位置，并有效地進(jìn)行處理，提高安全意識(shí)，切實(shí)負(fù)起教育孩子的重任。

　　教師要熱愛(ài)孩子，關(guān)心孩子，在真情的引發(fā)下，使孩子樂(lè)于接受教育者所講的道理，自覺(jué)地模仿教育者的行為，形成一個(gè)“情理交融”的氛圍。當(dāng)然，與此同時(shí)，必須有效地培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒良好常規(guī)，這也是教師保幼素質(zhì)的又一重要方面，能有效地減少意外事故的發(fā)生。幼兒在園的一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動(dòng)的具體要求要讓幼兒明確，知道怎樣做才對(duì)，怎樣做不對(duì)。幼兒年齡小，自覺(jué)性和自制力都比較差，而習(xí)慣的培養(yǎng)又不是一兩次教育就能奏效的。因此，教師除了提出要求和教給幼兒方法外，還應(yīng)注意督促和檢查，經(jīng)常提醒，使幼兒良好的習(xí)慣不斷得到強(qiáng)化，逐步形成自覺(jué)的行動(dòng)。

　　在日常教學(xué)中，筆者常運(yùn)用綜合活動(dòng)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)和向幼兒進(jìn)行自我保護(hù)教育，如：在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，有的幼兒情緒不穩(wěn)定，整天哭鬧，趁老師稍微不注意時(shí)便從教室里溜出去，自己去玩大型玩具或離開(kāi)幼兒園去找父母。還有的幼兒在跟著老師出去散步時(shí)，看見(jiàn)新奇的東西，不和老師打招呼就不由自主地走過(guò)去，長(zhǎng)時(shí)間地停留在那兒玩耍。于是我們開(kāi)展“跟著某某走”的的主題活動(dòng)，讓幼兒看小雞、小鴨、小燕子都跟著爸爸媽媽走，從不掉隊(duì)，使幼兒明白小朋友跟著老師或爸爸媽媽走也不能掉隊(duì)的道理，組織幼兒外出活動(dòng)前，有意識(shí)地開(kāi)展兒歌，講故事等活動(dòng)，使幼兒懂得：滑滑梯時(shí)要排隊(duì)，上下樓梯不擁擠，教室內(nèi)不奔跑等等。

　　《綱要》指出：既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)，受照顧的需要又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。幼兒年幼無(wú)知，沒(méi)有生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，他們不知道什么地方應(yīng)該去，什么地方不應(yīng)該去；什么事情能做，什事情不能做；哪些東西能玩，哪些東西不能玩。例如：地下有一個(gè)小水坑，他不去繞道，偏要往水坑里走，襪子鞋子弄濕了，還覺(jué)得開(kāi)心。筆者根據(jù)孩子的這一特點(diǎn)，平時(shí)認(rèn)真解答孩子們提出的各種問(wèn)題，在許多情況下，盡可能地為幼兒提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們了解大千世界的奧秘，滿足他們學(xué)習(xí)探索新知識(shí)的需求，如開(kāi)展“奇妙的火”、“神奇的電”、“水娃娃”、“玻璃的奧秘”等專(zhuān)題活動(dòng)，使幼兒明白水電的無(wú)情，了解觸電、溺水的自救方法。知道碎玻璃不能用手揀，更不能用腳踢的道理，學(xué)會(huì)保護(hù)自已不受傷害。我曾經(jīng)帶孩子們玩過(guò)很多“火的游戲”，如用積木搭灶臺(tái)，空罐當(dāng)鍋，用蠟燭頭火燒“菜湯”。小朋友過(guò)生日點(diǎn)蠟燭的時(shí)候，我教小朋友用火柴、打火機(jī)。關(guān)于電的安全知識(shí)，我是在教孩子操作最簡(jiǎn)單的電鈕時(shí)進(jìn)行的。如按電鈕時(shí)，一定要把手擦得很干，一定不能赤腳，更不能手拿鐵器或腳踩鐵器，拔去或插上插頭時(shí)，手指絕不能碰到插腳，這樣，小朋友安全用火、用電的概念已深印在腦子里。

　　針對(duì)幼兒思維具形象性這一特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多媒體課件《會(huì)說(shuō)話的標(biāo)志》、《交通規(guī)則》、《特種車(chē)輛》等以直觀形象的方式對(duì)幼兒進(jìn)行了防火安全、用電安全、交通安全等內(nèi)容的教育，使孩子們加深認(rèn)識(shí)。童話故事《橡皮膏朋朋》也是教幼兒進(jìn)行游戲安全運(yùn)動(dòng)安全的好教材。逐步讓幼兒體會(huì)生命的可貴，從萌發(fā)自我保護(hù)的意識(shí)。

　　2、率先垂范

　　教師以自己的模范行為去發(fā)揮影響力，有效地影響指導(dǎo)孩子進(jìn)行幼兒的體能訓(xùn)練，提高其自我保護(hù)能力。教師率先垂范，也是保幼做法中重要的一環(huán)，是孩子對(duì)其產(chǎn)生親近心理的重要的一步（認(rèn)為教師與他們一樣有一顆童心），而“可親”是增強(qiáng)教師對(duì)孩子影響力的關(guān)鍵所在。

　　美國(guó)的社會(huì)學(xué)家米德認(rèn)為，不論是誰(shuí)都有向別人學(xué)習(xí)的“欲望”。思想敏銳、愛(ài)好學(xué)習(xí)和模仿他人是幼兒的明顯特征。而與孩子朝夕相處的教師的一言一行更能有效去影響孩子行為。一個(gè)具有高尚道德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)精深的教師更能讓孩子產(chǎn)生“可親”之感。教師的行為示范能告訴孩子該怎樣學(xué)習(xí)、怎樣生活，使孩子更具體地從行動(dòng)中認(rèn)識(shí)道德準(zhǔn)則的真正涵義和社會(huì)價(jià)值，較快地提高自我保護(hù)意識(shí)。在實(shí)際生活中可以看到，平時(shí)很少跑動(dòng)的孩子相對(duì)來(lái)講容易受傷，那些活潑好動(dòng)的孩子奔跑蹦跳靈活，鉆爬攀登熟練，反應(yīng)敏捷，相對(duì)來(lái)講磕碰就少一些，因?yàn)轶w弱孩子不愛(ài)活動(dòng)，遇到危險(xiǎn)情況反應(yīng)慢、靈活性差，動(dòng)作不協(xié)調(diào)平衡能力低下，容易受到意外傷害，而那些頑皮健壯的孩子由于好動(dòng)、靈活，遇到危險(xiǎn)情況反應(yīng)快，能采取自救辦法，受傷害小，可見(jiàn)增強(qiáng)孩子體能是提高孩子自護(hù)能力的一個(gè)重要途徑。

　　我們充分重視晨間鍛煉和體育課，保證幼兒每天戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間充足，并購(gòu)置了大量的皮球，繩子、拉力球、高蹺、海綿墊、鉆圈等體育器械，合理地組織動(dòng)靜交替有一定強(qiáng)度和密度的體育活動(dòng)，教師與他們一起運(yùn)動(dòng)，經(jīng)常示范訓(xùn)練，在不斷地模仿中，不知不覺(jué)地發(fā)展了他們靈活、機(jī)敏、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，從而增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，有效地避免意外傷害事故的發(fā)生。又如，筆者在教幼兒運(yùn)用剪刀的技能，就率先進(jìn)行示范，告訴幼兒怎樣才是正確地運(yùn)用剪刀，提醒應(yīng)注意的問(wèn)題（特別不能用來(lái)傷同伴），使幼兒既學(xué)到技能，又了解了安全運(yùn)用的知識(shí)。

　　3、以理服人

　　在幼兒教育中教師運(yùn)用說(shuō)理的方法去啟迪孩子，使孩子通過(guò)教育在思想上與教師產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“可信、可取”的前提。教師若居高臨下，以“我”為中心，采用一種命令或指責(zé)的語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)話，諸如“我讓你這樣做，你為什么不這樣做？”“我平時(shí)對(duì)你說(shuō)過(guò)了多少次，為什么又犯了？”等話容易使孩子產(chǎn)生犯錯(cuò)誤歸根到底是因?yàn)闆](méi)聽(tīng)教師話的感覺(jué)，不能從根本上解決孩子的問(wèn)題，孩子自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤改正錯(cuò)誤也就無(wú)從談起。作為教育主體的教師應(yīng)結(jié)合孩子的切身體驗(yàn)，提供那些對(duì)他們既是新鮮的又能使他們接受的思想材料，啟發(fā)、引導(dǎo)他們積極地去思考，去探索真理。孩子不會(huì)處理事故，但會(huì)打電話；他們不會(huì)解決問(wèn)題，但他們也會(huì)出主意。

　　根據(jù)行為心理學(xué)的理論，我們創(chuàng)設(shè)安全教育游戲情景，讓幼兒在實(shí)際情景中親自處理各種安全問(wèn)題。如：在交通安全教學(xué)區(qū)的馬路上發(fā)生了交通事故，有的幼兒馬上尋找電話亭，撥打120急救電話叫救護(hù)車(chē)，有的撥打122找交警處理意外事故；被困在車(chē)內(nèi)的幼兒懂得呼叫，并雙手抱頭，盡量緊縮身體以減少傷害等等。

　　我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲《我該怎么辦》《著火了》引導(dǎo)孩子設(shè)法說(shuō)出各種自救方法，并進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)習(xí)真實(shí)的防危保安本領(lǐng)。孩子在掌握了這些基本應(yīng)變能力后，遇事才能較好地反應(yīng)，較快地做出行動(dòng)。平時(shí)，我們也教育孩子會(huì)說(shuō)父母姓名、家庭住址、工作單位、聯(lián)系電話等，我們把需要幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容告訴家長(zhǎng)，讓孩子在父母的幫助下，掌握在家中的一些自我保護(hù)知識(shí)。讓幼兒知道回家要等父母來(lái)接，決不跟陌生人走，也不吃陌生人給的任何東西，不給陌生人開(kāi)門(mén)，有緊急情況，請(qǐng)可靠的鄰居或警察幫忙，不玩煤氣、家用電器、不帶小刀、小扣子等危險(xiǎn)品來(lái)園，不端燒燙的菜湯或開(kāi)水。

　　記得有次刮大風(fēng)，風(fēng)把教室門(mén)碰上了，我一不小心，腳后跟被門(mén)蹭去了一塊皮，痛得我眼淚都出來(lái)了。當(dāng)時(shí)，小朋友們目睹了這一情景，加之我事后反復(fù)強(qiáng)調(diào)、提醒，他們就牢記了隨手關(guān)門(mén)而且一定要拉門(mén)把手。教師始終要有安全意識(shí)，甚至領(lǐng)來(lái)洗滌劑時(shí)，也要想到孩子會(huì)不會(huì)當(dāng)飲料誤食。一般家中都有些藥物，常有兒童誤食藥物的事故。因此，教師身體不好時(shí)，有意識(shí)地在教室里服藥，孩子在邊上，應(yīng)該告誡他們：“這是大人吃的藥，小孩子不能吃，吃了會(huì)中毒�！比绻�教師受家長(zhǎng)之托給孩子吃他喜歡吃的藥或營(yíng)養(yǎng)劑，也要每次都叮囑他：“只能吃一匙，二匙，吃三匙就會(huì)中毒�！�

　　當(dāng)今社會(huì)，處于急劇變化，家庭結(jié)構(gòu)與孩子養(yǎng)育方式有所改變，幼兒園教師平時(shí)更要注意放手讓孩子獨(dú)立地面對(duì)困難，不要具細(xì)，趕在孩子前面為他掃除障礙，使孩子養(yǎng)成依賴(lài)心理，如：讓孩子養(yǎng)成吃飯前、喝水前摸一摸、吹一吹的習(xí)慣，可以避免燙嘴、燙手，誤食東西，吃魚(yú)時(shí)要把刺挑干凈，吃飯時(shí)不嬉笑打鬧可避免氣管進(jìn)異物，這些都是日常生活中常常遇到的問(wèn)題，持之以恒，從而起到自我保護(hù)的作用。我們還開(kāi)辟專(zhuān)欄，和家長(zhǎng)共同探討交流看法，有了家長(zhǎng)有支持和配合，我們的教育取得了事半功倍的效果。健康和安全不能被動(dòng)的等待給予，而應(yīng)該讓孩子主動(dòng)地獲得，這種獲得要從良好的環(huán)境中來(lái)，從各種教育實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，從豐富多彩的游戲中來(lái)，從教師給孩子的教育中來(lái)，使幼兒整體素質(zhì)得到了全面的提高。

　　沉思

　　如果我們把幼兒教師比作“電臺(tái)”，把孩子比作“收音機(jī)”的話，那么幼兒教育工作中存在猶如收音機(jī)的“諧振點(diǎn)”，這就是孩子需求的“共同點(diǎn)”，如果我們的教師具備了以上三種保幼素質(zhì)且能深入孩子之中，捕捉他們的思想信息，進(jìn)行科學(xué)的研究，把握住“共同點(diǎn)”，同時(shí)，以真誠(chéng)的態(tài)度去克服他們各自不同的心理，掌握他們需求的“異點(diǎn)”，和他們交朋友，以朋友之情叩動(dòng)他們的心扉，從而達(dá)到彼此的心靈溝通，抓住了工作中的主要矛盾，相應(yīng)地找到了解決主要矛盾的辦法，使保幼工作收到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

《學(xué)前教育研究》1998年