高高興興上幼兒園

迎來新學期，琳琳自轉(zhuǎn)入我班后，一直是哭哭啼啼，愁眉苦臉，來園也是三天打魚、二天曬網(wǎng)，時來時不來。為此，我們想了許多方法，可見效甚微。

這天，我很擔心琳琳小朋友的這種狀況出現(xiàn)。正在我擔心之余，迎來的卻是一張喜笑顏開的笑臉，和童聲清脆的問候聲：“張老師好！”。這不就是琳琳嗎？我高興地摸摸她的小臉。

這以后的數(shù)天里，我觀察下來，發(fā)現(xiàn)琳琳和新來的驍驍成了無話不談的好朋友；在學本領時，琳琳高舉小手要求發(fā)言；吃飯前，主動與我協(xié)商：“今天飯吃得少點，好嗎？”或者是：“今天，我可以添點飯嗎？”……

琳琳媽媽來接時，我正想談談琳琳這段時間的可喜進步，還沒等我開口，琳琳媽媽就高興地告訴我：“張老師，我女兒說和新來的小朋友交上了朋友�，F(xiàn)在就想到幼兒園來，也不纏著我了�！�

分析：

琳琳在進我班前，一直是由其母親領大，從未進過托兒所，對母親的依賴性很強，小女孩性格多愁善感。在這種情況下，造成孩子進陌生環(huán)境的不適應感，形成自我孤立、自我孤獨、憂傷的暫時性格，尋找多種理由來抗拒進幼兒園。雖經(jīng)老師與同伴的通力合作，效果不明顯。后經(jīng)自身對現(xiàn)實的接納、認同。如：同伴的友情、教師的理解、關愛。

因此，我們在對待每一位幼兒時，應給予他們更多的空間，更多的時間，讓他們?nèi)ミm應、去感覺，會比苦苦緊逼更自然、效果更好。

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