幼兒個案記錄
幼兒個案記錄一、個案基本情況：
川川是個漂亮的小女孩，是今年開學(xué)初從小小班轉(zhuǎn)到我們小二班來的。以前和小二班的部分小朋友一起生活、學(xué)習(xí)過半年時間，對唐老師和小朋友都有一定的了解。但是因?yàn)槟挲g小，性格比較內(nèi)向，心理上排斥與陌生人的交往活動，所以剛轉(zhuǎn)到我們班來的時候，出現(xiàn)了一些不適應(yīng)的現(xiàn)象，比如情緒不穩(wěn)定、來園時哭鬧，不愿意與新同學(xué)進(jìn)行交往，也不主動參加集體活動或其他游戲活動。在小小班時與鄒雅昕小朋友相處的比較好，認(rèn)為雅昕是她的好朋友，并且兩個小朋友一起轉(zhuǎn)到小二班。所以很長一段時間她只跟雅昕一起玩耍，如果看不見她的話就會有哭鬧的現(xiàn)象發(fā)生，情感上比較依賴雅昕。如果有老師在一旁安慰她，她的表現(xiàn)會好一些。
二、問題行為簡述：
經(jīng)過與家長的溝通和平常的觀察來看，川川對新環(huán)境的適應(yīng)比較慢，而且比較抗拒與陌生人進(jìn)行交往，但是對自己熟悉的人如媽媽、保姆等能夠正常的進(jìn)行交往，如有參加集體活動她總是很安靜的坐在一邊，從不主動發(fā)表自己的意見和看法，也不主動參加游戲活動。
三、個案分析：
該幼兒問題存在的原因主要由以下幾個因素造成：由于她出生在一個普通話的環(huán)境里，從小由保姆帶大，媽媽平時工作也比較忙，川川的媽媽以前是老師，還比較重視對孩子的教育，會盡量抽時間與川川相處。但是保姆跟老師反應(yīng)了一點(diǎn)，川川的媽媽不太贊成她跟說白話的小朋友玩耍。所以一定程度上影響了川川的性格，使得她不主動與人交往，沒入園前她的交際范圍就更加狹窄。如幼兒主動跟她交往，她都會顯的象一只小刺猬一樣，特別的敏感和排斥。由于生活環(huán)境單一，身邊缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，這更加加重了她的心理上的緊張。
由此可見，對該幼兒的矯治必須從心理治療著手，先消除她的心理緊張，再進(jìn)一步提高她的交往能力，使其逐步適應(yīng)新的集體生活。
四、輔導(dǎo)過程：
對幼兒：
1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)注她、幫助她，盡量抽時間和她說說話，了解孩子的內(nèi)心世界。增強(qiáng)孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。
2、日常生活中仔細(xì)觀察她的行為，用集體游戲、混齡活動等比較自然的方法引導(dǎo)她跟其他小朋友進(jìn)行交往，如發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)滴的進(jìn)步表現(xiàn)在集體面前表揚(yáng)、肯定她的行為表現(xiàn)，鼓勵她繼續(xù)在同伴中尋找自己的好朋友。讓她體驗(yàn)到跟小朋友相處是一件開心的事情，消除她對小朋友的緊張心理。
3、將她在園的進(jìn)步的表現(xiàn)及時的反應(yīng)給家長，了解幼兒在家的情況。方便及時調(diào)整教育方案。
4、采用“結(jié)對子”的方法，請能力強(qiáng)的小朋友在活動中多與她接觸，使她逐步適應(yīng)新的環(huán)境。
對家長：
1、正常情況下讓她堅(jiān)持天天來園，不無故缺席。
2、主動與老師配合，互通家園信息，了解她的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、建議家長多與孩子進(jìn)行溝通，談話的主題可以圍繞幼兒園的生活，引導(dǎo)孩子說說在園的一些情況：“你在幼兒園學(xué)到了什么歌曲？”“和哪些小朋友在一起玩游戲了”“老師請你回答問題沒有”“今天在幼兒園什么事情使你最開心”等問題
4、向家長介紹一些幼教方面的期刊，引導(dǎo)家長向別人借鑒一些有效的教育方法。
五、輔導(dǎo)結(jié)果：
經(jīng)過老師、家長和小朋友的共同努力，川川小朋友已經(jīng)漸漸的適應(yīng)了小二班的集體生活，每天早上回園的時候也不再鬧情緒了，在家長的提醒下會跟老師問好。平時在幼兒園川川的臉上會浮現(xiàn)一些笑容。集體活動時在老師的引導(dǎo)能夠在集體面前回答老師的問題，得到老師的表揚(yáng)之后顯得非常的開心。有一次組織小朋友玩《找朋友》的游戲，我觀察到有小朋友主動的找她一起游戲，她也能接受，結(jié)果游戲結(jié)束時我問她：“你今天找了幾個小朋友一起玩游戲啊�！彼芨吲d的告訴我說“找了兩個小朋友”。其他生活自理能力方面，她都能較好的照顧自己。在以后的教育中我們將逐步培養(yǎng)她樂觀、大方和自信的性格。希望川川小朋友能在幼兒園里開心快樂的成長。
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