案例：好玩的車子

孩子天生對(duì)汽車有著濃厚的興趣，尤其是小班孩子。孩子經(jīng)常會(huì)從家里帶來(lái)玩具車和小伙伴一起玩，而帶來(lái)玩具車的孩子在這一天中必定會(huì)成為孩子們的“中心”，每個(gè)孩子都想和他做好朋友一起玩車。這天，正好何霖又帶來(lái)了一輛嶄新的小汽車，孩子們立刻興奮地圍著霖霖，都想去摸摸、看看那輛汽車。此時(shí)，朱徐凌也來(lái)了，他一看到那輛車便開心的告訴告訴他媽媽也買了一這樣的車，叫“依蘭特”……

這情景使我想到孩子們每天一出門都要接觸到汽車，說(shuō)到汽車他們都有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)“汽車”興趣才會(huì)這樣濃厚，有關(guān)車子的話題很容易變成孩子們“共同的話題”。正好課程在這個(gè)階段也進(jìn)入“車輪滾滾”的主題。我們便開展了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在做車、玩車的過(guò)程中了解汽車的基本構(gòu)造，通過(guò)觀察、操作、嘗試、探索、創(chuàng)新，享受制作及玩車的樂(lè)趣。

實(shí)錄：

這天，“好玩的車子”活動(dòng)正在火熱的展開中。好多天來(lái)孩子們和家長(zhǎng)一起精心收集的各種大小紙盒、瓶蓋、卷筒紙芯、易拉罐、飲料瓶等材料被匯集在了一起，加上教師提供的各種輔助材料，每個(gè)孩子都在用心制作著屬于他們自己的“車子”：

只見均豪手中拿著三個(gè)圓形的紙片，還在盒子中圓形繼續(xù)耐心的翻找著，他邊找邊對(duì)我說(shuō)：“我還缺一個(gè)綠色的輪子呢！這三個(gè)是一樣大的，這個(gè)好像有點(diǎn)小……”

高俊怡著急地來(lái)求助：“老師，我想做警車，可是上面沒(méi)有車燈怎么辦呢？”還沒(méi)等我答話，旁邊的何霖已經(jīng)想出了好辦法，只見他遞上幾個(gè)飲料瓶蓋：“高俊怡給你，你要什么顏色的燈？我這里有好多呢！”于是高俊怡在盒子上放了一只紅色的瓶蓋和一只藍(lán)色的瓶蓋，高興地說(shuō)：“我的警車上有紅的燈和藍(lán)的燈，和我?guī)��?lái)的警車一模一樣的！”

反思：

孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)，一方面反映了他們對(duì)汽車外形的充分認(rèn)識(shí)，另一方面反映了孩子們已經(jīng)能用自己的方式和已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種材料來(lái)創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的汽車。如：會(huì)尋找相同的大小、顏色的紙片，運(yùn)用到了數(shù)學(xué)知識(shí)；會(huì)尋找相似物進(jìn)行代替，發(fā)揮了想象力。孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中甚至還能相互交流出主意，這些都讓我感到驚喜。

這次的主題活動(dòng)，讓我真正體會(huì)到幼兒園的教育活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。正如陳鶴琴先生說(shuō)的：“凡是兒童自己能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”如果幼兒在教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就只能永遠(yuǎn)做一個(gè)被動(dòng)的接受者，而不是積極的參與者，這也限制了幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的由教師來(lái)完成活動(dòng)準(zhǔn)備和事后整理的工作模式，把屬于孩子的發(fā)展空間還給他們。孩子感興趣的活動(dòng)，讓他們主動(dòng)去嘗試、體驗(yàn)；孩子力所能及的事，由他們自己去動(dòng)手操作；孩子的內(nèi)心感受，讓他們用自己的方式自由表達(dá)。當(dāng)然，在活動(dòng)中我們教師還應(yīng)及時(shí)把握教育契機(jī)，對(duì)幼兒言行中的潛在教育價(jià)值進(jìn)行挖掘并進(jìn)行適當(dāng)?shù)�、科學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能和幼兒一起收獲快樂(lè)，共同發(fā)展。

因此，在今后的主題活動(dòng)中，從內(nèi)容的確定到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，再到過(guò)程的實(shí)施，我們都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與。只有這樣才能為幼兒提供更加廣闊的探索空間，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，使其成為學(xué)習(xí)的主人！