針對《好玩的磁鐵》來文集萃

　　江蘇常熟 樊靜亞：

　　活動前，教師如果能對幼兒興趣、材料投放、時間安排、指導策略等作細致、周密的考慮，就能從容面對偶發(fā)事件，將“意外”變成一個個教育契機，化被動為主動，有效避免活動僵局。當然，我們無法在活動前預設想到所有問題及其應對策略，而應不斷提高教學技能，隨機應變，把消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

　　當幼兒的探索行為與常規(guī)發(fā)生沖突時，我們往往會用常規(guī)來約束他們。不能否認，良好的常規(guī)是活動取得較好效果的前提，但教條地使用常規(guī)就會阻礙幼兒探索精神的培養(yǎng)。

　　江蘇張家港 朱春娟：

　　當教師的要求與幼兒的行為發(fā)生矛盾時，教師應了解在前。對幼兒的行為作出準確判斷并采取相應的措施。這無疑比機械地進行常規(guī)教育更有利于幼兒的發(fā)展。

　　江蘇南京 李秀敏：

　　科學教育活動的主體是誰？應該以誰的“節(jié)奏”判斷活動的開始與結(jié)束？毫無疑問，答案是幼兒。教師即使“苦口婆心”“溫柔”地結(jié)束活動，也是一種粗暴地打斷幼兒活動的做法。雖然提升經(jīng)驗、進行總結(jié)的過程很必要，但是要看時機是否合適。幼兒科學活動具有很強的操作性、隨機性和高度的自主性，教師若能對幼兒的探索行為持認同態(tài)度，以關(guān)注、參與的方式介入其中，遠比勉強地完成教學流程富有教育意義。

　　北京 單金雪：

　　處于入職適應階段和能力建立階段的教師一般會出現(xiàn)案例中的行為，因為他們更側(cè)重于“教”，他們的關(guān)注點還沒有從完成活動內(nèi)容轉(zhuǎn)移到活動中幼兒的需求與發(fā)展上。而處于能力提升階段的教師則會抓住活動中幼兒傳遞的各種信息，及時調(diào)整自己的教育策略，把“教”“學”有機結(jié)合起來。我們需要思考的是如何看待課程實施的目的，如何進行教師角色轉(zhuǎn)換，如何看待活動中幼兒的發(fā)展。只有這樣，教師才會“滿足幼兒需求，順應幼兒發(fā)展”；也只有這樣，教師才會發(fā)現(xiàn)適宜的課程內(nèi)容。

　　江蘇常熟 顧春亞：

　　這種情況多發(fā)生在觀摩活動中。教師認為只有在規(guī)定時間內(nèi)完整、清晰地呈現(xiàn)活動流程，才能使觀摩者了解活動內(nèi)涵、主旨等。在這種“求完整”心理、“不越雷池”心理的作用下，教師就會無視幼兒的興趣、需要。

　　對案例中出現(xiàn)的情況，我建議：一、適當延長活動時間，給幼兒繼續(xù)探索的機會。然后自然銜接到對磁鐵特性的進一步探究。二、順應幼兒興趣，建議幼兒記錄探索結(jié)果，在此基礎上交流。

　　四川綿陽 鄧義虹：

　　如果是我，我會用寬容的態(tài)度、平等的姿態(tài)加入到活動中，多鼓勵，少限制。與他們一起運用知識經(jīng)驗，通過操作獲得新的經(jīng)驗，把幼兒無意識的行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的探索活動。當孩子們遇到困難時，我會組織幼兒討論。啟發(fā)他們思考，還可以提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，以推動活動的發(fā)展。

　　活動中，由于幼兒的認識有限，有時幼兒的探索很難深入下去，這就需要教師適時介入，積極引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可通過有效的互動讓幼兒感受探索的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣既保護了幼兒的好奇心，又讓幼兒主動構(gòu)建了相關(guān)經(jīng)驗。（四川眉山  劉麗群）

　　江蘇海安 錢志平：

　　從案例描述中，我們可以看出孩子們的觀察是如此仔細，操作探索又是那樣執(zhí)著認真。這種細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度不正是我們期盼的嗎？鐵砂的出現(xiàn)不是正好給師幼創(chuàng)造了一個絕好的生成活動的空間嗎？

　　上海 聶運霞：

　　從幼兒回答教師問題時的“不太專心”中。我們可以看出幼兒的探索并未盡興�；蛟S教師的初衷是讓幼兒獲得系統(tǒng)的知識，但恰恰縮小了孩子們學習的空間。

　　從活動一結(jié)束孩子們急忙回到沙盤邊愉快探索、交流好長時間這一情形，我們可以設想假如教師一開始就放手讓幼兒探索并保證充足的時間，孩子們就不會這么“渴望”。

　　山東濟南 李文清：

　　我也開展過“磁鐵”活動，考慮到科學活動的特點，我設計了一個幼兒自主探索的環(huán)節(jié)，把自主權(quán)給了他們。后來，幼兒開始向我求助，我沒有急著告訴他們答案。而是把他們的問題羅列出來，啟發(fā)孩子們一起思考，并把這些問題作為下一步集體教學活動的重點。

　　浙江杭州 林海芳：

　　在尊重幼兒興趣的前提下，我們要抓住這一教育契機引導幼兒：“是的，這么有趣的現(xiàn)象被你們發(fā)現(xiàn)了，原來磁鐵能吸住黑沙呀！這說明什么呢？這黑沙究竟是什么東西？”這樣既抓住了幼兒的興趣點，又暗示幼兒去探究磁鐵與黑沙（鐵砂）的關(guān)系，推動幼兒深入探究磁鐵的特性。

　　知識的“內(nèi)化”不是由外向內(nèi)的“遷移”，而是學習者主動建構(gòu)的過程。由于學習者原有認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的影響，教師的“教”與幼兒的“學”并不完全對應。我們期望幼兒通過主動探索不僅獲得了內(nèi)化的科學知識，更重要的是產(chǎn)生對科學的興趣。形成科學態(tài)度，獲得科學方法。