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支持兒童自發(fā)的探究活動
（廣西師范大學教育科學學院 侯莉敏）
在這個案例中，教師面臨“兩難”的選擇，事實上，教師常常會面臨這樣的選擇。因為教師要時刻考慮如何組織兒童的學習經(jīng)驗，即決定兒童學什么和怎樣學，同時要在促進兒童積極參與和有效施加教師影響之間作出決定。這一切都取決于教師的兒童觀與學習觀，從而影響課程的形態(tài)。
關于兒童是如何學習的，存在兩種觀點。有些教時依據(jù)自己對建構主義的理解，往往在要不要“干預”兒童的思維過程上猶豫不決，他們認為教師應盡量不打擾兒童正在做的事情，因為兒童是通過動態(tài)、互動的過程建構知識的；而一些信奉行為主義思想的教師則認為教師應該把更多的知識和經(jīng)驗傳授給兒童。事實上，現(xiàn)在更多的教師認識到，在充分考慮教育對象和教育內(nèi)容的基礎上，應該既讓兒童有充分的探索時間和空間，又讓兒童的經(jīng)驗得到提升。但在具體的教育情境中，要把握好兩者的關系是不容易的。在“好玩的磁鐵”案例中，教師面臨的正是這樣的兩難問題：是讓兒童自己去探索，教師只扮演“旁觀者”的角色，還是由教師扮演“知識傳遞者”的角色為兒童總結和傳遞“普適性”知識?其實，教師如果能很好地理解兒童是怎樣學習的并能與兒童分享共同解決問題所帶來的滿足感，就能從根本上理解和把握教與學的關系。
對兒童來說，課堂絕不只是靜靜地坐著聽或看教師做事情的地方，而是探究事物的場所。既是可以討論、辯論、大笑、尋找所需材料的地方，也是體驗與探究的地方。在這個地方，兒童模仿他人、與他人或事物相互作用，或者自己探索和解決問題，教師則通過扮演“促進者”的角色，對兒童進行直接或間接的引導，以發(fā)展兒童解決問題的能力。因此，在“好玩的磁鐵”案例中，當兒童積極主動探索問題時，教師可以與兒童同樣投入，一起探索。當教師將關注點由事實轉向兒童時，教師可以促進兒童探索和建構更有意義的知識，這樣活動就會變得充滿生機和活力。
“好玩的磁鐵”屬于科學探究活動，教師在組織這類活動時通常會根據(jù)兩類不同的經(jīng)驗：兒童發(fā)起的經(jīng)驗和教師發(fā)起的經(jīng)驗。兒童發(fā)起的經(jīng)驗隨時隨地都可能發(fā)生，教師可以充分利用兒童的發(fā)現(xiàn)，提出一些能促進兒童進一步探索和發(fā)現(xiàn)的問題，并將兒童的發(fā)現(xiàn)與他們已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來。比如在本案例中，教師要以根據(jù)兒童發(fā)起的經(jīng)驗和觀察到的事實——“黑沙是可以附著在磁鐵上的”，與兒童一起觀察、探究并適時提問：“磁鐵可以吸起黑沙，還能吸起其他什么東西嗎?”“如果我們把碎紙片放進去，磁鐵能把它們吸起來嗎?”“如果我們放進塑料片呢……”此時，兒童正處在積極體驗與探究之中，他們對周圍一切相關事物都充滿好奇，所以探究很容易深入下去。在這個過程中，教師可以巧妙地扮演咨詢者的角色，如提供探究線索或提出問題，啟發(fā)兒童思考。明智的教師不會去催促兒童發(fā)現(xiàn)成人已經(jīng)知道的事實，或是在兒童尚未找到解決問題的辦法時就幫助兒童，或是武斷地中止兒童的探究，否則就會削弱兒童發(fā)現(xiàn)學習的效果，也無法引起兒童學習的興趣。正如案例所描述的，教師試圖與已被勸回座位的為數(shù)不多的幼兒交流，但最終沒有成功。
兒童產(chǎn)生自發(fā)的探究活動是建立在主動探究即主動學習的基礎上的。關于主動學習，皮亞杰曾經(jīng)有過明確的解釋：“關于學習能否加速兒童認知發(fā)展的問題，其關鍵在于學習活動是在成人教導下兒童被動地學習知識，還是兒童在其生活情景中自行探索，主動學到知識。我認為，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。如果在兒童發(fā)展尚未達到適當水平之前提早教他知識，將會對兒童自行探索、主動求知的行為產(chǎn)生不利影響�！睆钠喗艿年U述中，我們看到兒童的學習是積極主動的，此時教師需要做的是提供足夠的探究時間和探究條件，讓兒童完成自發(fā)的探究活動。即讓兒童在想學習的時候學習，在“想知道”的基礎上學習。這樣的學習既是有意義的，又能讓人獲得情感上的滿足。
摘自《幼兒教育》教師版2007年7、8期
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