“模糊”未嘗不可

時間：2023-04-28 23:36:15 幼教之友我要投稿

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“模糊”未嘗不可

(江蘇南京高燕)

　　相對于通常意義上客觀化、理性化的科學，“兒童的科學”具有主觀性、非理性的特點。兒童所能理解的科學知識并不是成人所指的抽象的、概括化的科學知識，而是具體的科學經(jīng)驗，是經(jīng)驗層次上的知識；“兒童的科學”是幼兒主動建構的，并處在不斷發(fā)展、完善中；“兒童的科學”是兒童對世界的獨特理解，他們從自己的觀察角度出發(fā)理解客觀現(xiàn)實。

　　在幼兒科學教育中，教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗提供有力的支持，幫助他們主動建構科學概念。在幼兒期受到的及時、適宜的科學教育，會給幼兒的一生帶來深刻的影響。早期的科學經(jīng)驗能為將來理解抽象的科學知識提供具體而豐富的表象支持，增強幼兒對周圍世界的探索興趣，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)主動性、積極性、創(chuàng)造性，促進科學思維能力的發(fā)展，為進一步學習科學奠定堅實的基礎。

　　由于科學具有抽象、概括的特點，一個看似簡單的概念表述可能蘊藏著復雜的知識結構，因此，教師必須把握科學知識中的核心概念，酌情選取對幼兒來說真正有價值的內(nèi)容。如果教師對于這些概念模糊不清或認為幼兒不能理解而有所松懈，那就無法給予幼兒正確、積極的引導，科學教育就成為漫無目的的摸索。

　　一方面，幼兒的科學認識往往來自生活經(jīng)驗和成人的講述，所以其來源本身就可能不太科學；另一方面，幼兒認知發(fā)展水平有限，其認識常常并不符合事實，因此他們的“理論”常常被稱為“幼稚理論”，他們的概念也被稱為“迷思概念”。如果成人不關注幼兒自有的迷思概念并提供機會去更正它們，而只是習慣于告訴幼兒正確的概念，就會導致幼兒對科學概念的不理解。在幼兒科學教育活動中，幼兒也是從已有經(jīng)驗出發(fā)，通過自己的理解去解釋現(xiàn)象背后的原因的，但他們難以把握現(xiàn)象背后的因果關系。即使成人把這種關系抽象、提煉出來，用簡單的語句告訴幼兒，也是難以被他們理解的，他們依然會堅持自己的解釋，因為這樣的解釋在他們看來更為合理。教師作為幼兒探究活動的支持者、引導者，應幫助幼兒反思自己的學習過程和結果，引起其認知沖突，從而促使他們尋求更加客觀的解釋，建構屬于他們自己的科學體系。

　　當幼兒能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試用自己的方式去解釋時，教師應看到這閃光的一面，不要害怕幼兒產(chǎn)生“模糊”或不科學的理解。相反地，教師要善于創(chuàng)設問題情境，通過質疑、討論、交流等方式引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，充分表達不同的觀點。如果現(xiàn)有的“模糊”引起了幼兒極大的好奇心，激發(fā)他們更加熱情地投身于科學探究之中，那何嘗不可呢?

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