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建設(shè)一種有序、分享的課堂文化
特邀嘉賓：南京師范大學教育科學學院 張俊
在集體數(shù)學教學活動中，評價環(huán)節(jié)給予幼兒提升個人操作經(jīng)驗的機會，也給予教師集體指導幼兒的機會。然而這“畫龍點睛”之筆常常成為教師們的難題。本案例所描繪的現(xiàn)象并不少見，甚至可以說具有一定的典型性。
為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象?為什么幼兒對最后的評價環(huán)節(jié)缺乏興趣？我們可以找到很多原因：
——從幼兒的角度來看，可能是他自己的操作任務(wù)還沒有完成，因此無暇顧及他人；可能是教師沒有請到他，急于表現(xiàn)的他才會找同桌分享；也可能是他覺得自己的任務(wù)已經(jīng)完成，不必再聽教師的總結(jié)……
——從教師的角度來看，可能是她沒有提供每個幼兒充分的操作機會，評價時機不合適；可能是她抓住的評價點并不是大家所關(guān)心的問題；也可能是她沒有找到恰當?shù)姆绞絹硖岢鰡栴}……
如何解決問題?我覺得我們在尋找更有效的評價方式和更有效的教學策略之前，首先應(yīng)該反思一個問題：我們的課堂文化是不是出了問題?我們需要一種什么樣的課堂文化?
從社會建構(gòu)的角度來看，幼兒的數(shù)學學習不僅有賴于人與物的互動——個人性的操作活動，還有賴于人與人的互動——包括師幼間的交流和幼幼間的交流。兩種互動經(jīng)驗的共同作用，促進幼兒的數(shù)學學習，而這正是集體教學在幼兒園數(shù)學活動教育中的獨特意義所在。
需要注意的是，今天我們所理解的幼兒園集體教學已不同于傳統(tǒng)意義上的集體教學。傳統(tǒng)教學是建立在教師高度控制基礎(chǔ)上的集體學習，它常常忽視個人的經(jīng)驗，因此也很難說有什么經(jīng)驗的分享。這種集體取向的課堂文化實際上是服從取向的文化。
二十多年來教學改革的重要成果之一就是讓教師們逐漸走出了這種舊的課堂文化。教師開始關(guān)注幼兒主動學習的態(tài)度、關(guān)注個別幼兒的學習需要和學習經(jīng)驗。這是一種了不起的進步。然而，我們不能走向另一個極端，我們并不需要一種個人中心的課堂文化。
我們希望建立的是一種既重視個人也重視集體，既重視自身也重視他人的課堂文化。它既不是服從取向的，也不是個人取向的，而是一種真正意義上的集體取向：一種有序的、分享的課堂文化，它包含著個人的信心和反思，也包含著對他人的理解和尊重。
當然，對幼兒來說，年齡特征決定了他們只會對自己的想法感興趣，只愿意把自己的想法講給別人聽，只想做完自己沒有做完的事情……然而教師應(yīng)該堅信，讓幼兒明白某些道理，養(yǎng)成某些行為習慣，不僅有益于他們今天的學習，還有益于他們將來的發(fā)展。那就是：
知道不同的人會有不同的觀點，愿意和別人分享自己的經(jīng)驗和想法；
學會傾聽別人，以及從別人的經(jīng)驗中學習；
集體中的經(jīng)驗分享應(yīng)該是有序的、平等的……
回到我們的案例中來，如果教師試了百般策略都不奏效的話，我想對教師說：何必諱言“常規(guī)”!
拋出話題：令人“痛苦”的評價環(huán)節(jié)
針對話題展開的討論：
建設(shè)一種有序、分享的課堂文化／特邀嘉賓：南京師范大學教育科學學院 張俊
評價要做到具有教育價值／(江蘇南京 束從敏)
重視評價環(huán)節(jié)中分享的價值／(江蘇南京 楊冬梅)
評價開篇要以幼兒發(fā)展為切入點／(北京 張延藝)
科學分配操作活動的三個階段／(江蘇鎮(zhèn)江 王蘭)
我對評價環(huán)節(jié)提出的三個建議／(安徽蕪湖 吳玲)
用積極互動來替代教師的獨角戲／(江蘇揚州 曹春霞 ）
評價隨機而動 快樂無限延伸 ／(上海 周蓓紅)
“適時、適當、適量”三項原則／(江蘇南京 徐小冬)
讓幼兒愿意交流有竅門／(江蘇淮安 馬瑾）
在評價環(huán)節(jié)加入多種元素／(上海 陳春蓮)
>>針對“令人痛苦的評價環(huán)節(jié)”來文集粹
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