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馮小霞教授等在線研討回答問(wèn)題之五
274、我是一名青年教師,在教育教學(xué)中最大的困惑就是在每一次提問(wèn)后如何回應(yīng)幼兒的回答,教師如何提升自己這方面的能力?
回答：要很好回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，教師至少要做好兩方面的準(zhǔn)備：一是要充分估計(jì)和預(yù)測(cè)幼兒可能的回答；二是自己對(duì)所謂的“答案”要有充分的認(rèn)識(shí)，特別是所涉及到的學(xué)科知識(shí)。有了這樣的準(zhǔn)備才能發(fā)現(xiàn)幼兒回答中存在的“有教育價(jià)值的東西”，并采取針對(duì)性的教學(xué)行為。
（王海珊）
要提升自己回應(yīng)兒童的回答的能力，首先要如王老師所說(shuō)，一自己要清楚問(wèn)題的答案，二要了解孩子的經(jīng)驗(yàn)和他們對(duì)問(wèn)題的可能理解。這是回應(yīng)的基礎(chǔ)。此外，對(duì)待孩子的回答教師要抱有一種積極的、謙虛的態(tài)度，相信孩子這樣回答是有他自己的理由的。有了這樣一個(gè)基本態(tài)度，我們就會(huì)根據(jù)具體情況靈活處理了。
比如，有些答案可能不是我們所期望的，那么我們就要反思自己的期望是否符合孩子的認(rèn)識(shí)方式和特點(diǎn)。在“假如我有一朵七色花”的談話中，老師把目標(biāo)定位在道德教育范疇，希望孩子們用這個(gè)神奇的花“幫助別人”，但許多孩子們的愿望卻是“變出好多好多玩具大家玩”。作為教師，在這種情況下不應(yīng)該千方百計(jì)把孩子往自己期望的答案上引（如果那樣，孩子不成了我們的傳聲筒了嗎？），而應(yīng)該看到這是“玩具是兒童的天使”這句話的具體體現(xiàn)，是孩子們的最自然最正常的反應(yīng)。我們應(yīng)該支持他們而不是改變他們。北海幼兒園的徐老師馬上用這樣的方式回應(yīng)了孩子們：“可是我們沒(méi)有七色花��！那大家想一想，我們還有沒(méi)有其他辦法幫助這些小朋友滿足愿望��？”孩子們的討論一下子更加熱烈起來(lái)。
有些答案在我們看來(lái)不正確，這時(shí)不要簡(jiǎn)單否定或直接告訴正確答案，要做的是了解孩子為什么這樣回答，或者用一些方法讓兒童自己意識(shí)到自己答案的問(wèn)題，特別是在科學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，有的孩子認(rèn)為玻璃球沉到水里是“因?yàn)樗亍�，那么我們可以找一塊比它更重的木頭制品（在天平上稱(chēng)一稱(chēng)）放在水里，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)答案與事實(shí)的矛盾，促進(jìn)他們進(jìn)一步思考。
有時(shí)孩子的回答我們聽(tīng)不明白，這是就需要給孩子一個(gè)充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，我們從中找到理解他的線索。在一次討論動(dòng)物對(duì)人類(lèi)的意義的活動(dòng)中，一個(gè)孩子說(shuō)“如果沒(méi)有動(dòng)物就地震了”。為什么孩子會(huì)這樣說(shuō)呢？原來(lái)，他聽(tīng)大人講地震前動(dòng)物常有異常反應(yīng)，起到給我們報(bào)信的作用，但由于他知道得不太清楚，更難以表達(dá)明白，才會(huì)說(shuō)出我們感到莫名其妙的話。但由于老師相信孩子總是有理由的，所以就仔細(xì)引導(dǎo)他講出自己的想法。弄明白以后，老師用自己的話把事情說(shuō)明白，并問(wèn)孩子“是這個(gè)意思嗎？”通過(guò)這種方式，不僅幫這個(gè)孩子理清了答案，也給了其他兒童一個(gè)新知識(shí)。
所以，老師們需要抱著一個(gè)信任和謙虛的態(tài)度對(duì)待孩子的回答。 （馮曉霞）
172、我是西園新村幼兒園的老師，在活動(dòng)中老師提問(wèn)后有很多孩子都想回答，但常常苦惱，因?yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題不能讓每一個(gè)孩子都回答，您覺(jué)得是都回答還是有選擇的回答呢？都回答時(shí)間又不夠，選擇性的回答呢，有的孩子沒(méi)有請(qǐng)到，又會(huì)很失望，該怎么辦呢？
回答：在集體教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。要解決這個(gè)問(wèn)題，一是可根據(jù)具體教育內(nèi)容，采用小組教學(xué)或個(gè)別教學(xué)的方式。二是可在教師請(qǐng)個(gè)別幼兒回答之前，留段時(shí)間讓幼兒同伴間相互交流，滿足幼兒表達(dá)的愿望。
（王海珊）
75、現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明,越來(lái)越好問(wèn),有時(shí)的問(wèn)題連我們老師也回答不出.以前我會(huì)利用家長(zhǎng)資源,讓幼兒回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽;有時(shí)我會(huì)當(dāng)場(chǎng)和幼兒查找資料.但我覺(jué)得經(jīng)常這樣的話,教師在幼兒心目中的威信就會(huì)大大減弱,教師不僅要不斷給自己充電,除此之外,在面對(duì)幼兒?jiǎn)栴}時(shí),教師回答不出時(shí),還有沒(méi)有更好的方法.
回答：你所談到的利用家長(zhǎng)資源、與幼兒一起查找資料都是不錯(cuò)的方法，當(dāng)然，正如你所言，教師不斷給自己充電是非常必要的。除此之外，我認(rèn)為回答幼兒的問(wèn)題也需要一定的技巧。首先，老師要抓準(zhǔn)孩子提問(wèn)的目的。孩子有其自身的心理發(fā)展特征，有的時(shí)候必須考慮孩子發(fā)問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)。例如：一個(gè)4歲的孩子問(wèn)老師：“人為什么只有一張嘴？”，乍一看，要解釋這個(gè)問(wèn)題當(dāng)然是有難度的，但其實(shí)這個(gè)孩子是因?yàn)槌燥執(zhí)づu(píng)了，他想得到確認(rèn)的回答是“如果多長(zhǎng)幾個(gè)嘴，就可以很快把飯吃完了……” 針對(duì)這樣的想法，老師回答的重點(diǎn)恐怕就在于給孩子解釋“為什么吃飯不能太慢？”，這個(gè)問(wèn)題顯然就很容易回答了。其次，在孩子問(wèn)問(wèn)題的同時(shí)，老師也可以反問(wèn)孩子，讓他們有機(jī)會(huì)思考。有時(shí)候，孩子會(huì)有很多非同一般的想法，或許對(duì)老師也有諸多的啟發(fā)�？偠灾�，回答孩子問(wèn)題時(shí)，要從孩子的年齡、理解能力、提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)考慮，因人而異、因時(shí)而異、因地（情景）而異。
（王海珊）
397、在教學(xué)活動(dòng)中，有些孩子回答的問(wèn)題需要老師幫忙歸納一下，但有時(shí)自己心里知道可又說(shuō)不清楚，請(qǐng)問(wèn)馮老師如何將孩子的回答能精練地歸納，進(jìn)一步地提升，使孩子們一聽(tīng)就明白？
回答：對(duì)孩子回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，提升是很必要的。要做好這一點(diǎn)，教師首先在提問(wèn)前應(yīng)明確自己為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)要明確提問(wèn)的目的，同時(shí)對(duì)問(wèn)題可能的答案要十分清楚，特別是涉及到的一些學(xué)科知識(shí)，教師必須充分理解，這樣才能做到結(jié)合孩子的回答，深入淺出的進(jìn)行歸納、提升。
（王海珊）
26、請(qǐng)問(wèn)：在活動(dòng)中老師應(yīng)該怎樣提問(wèn)，老師的問(wèn)題應(yīng)該關(guān)注些什么呢？
回答：教師提問(wèn)的根本目的和作用在于引發(fā)幼兒的思考并表達(dá)其思考的過(guò)程和結(jié)果。要做到這一點(diǎn)，教師提的問(wèn)題必須要轉(zhuǎn)化為幼兒自己的問(wèn)題，即構(gòu)成幼兒的問(wèn)題情境。根據(jù)相關(guān)研究，有效的提問(wèn)，或問(wèn)題情境一般包含以下成分：（1）目的，即解決什么問(wèn)題。（2）個(gè)體已有的知識(shí)和方法。（3）對(duì)未知東西的認(rèn)知需要。因此，教師的問(wèn)題應(yīng)關(guān)注這些方面：提問(wèn)的目的，即通過(guò)提問(wèn)要揭示哪些新的、未知的東西；幼兒已經(jīng)具備哪些解決這些未知事物的知識(shí)和方法；如何引發(fā)幼兒解決問(wèn)題的興趣和需要。
（王海珊）
442、我園一位教師提出：開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒思考的提問(wèn)，才是有價(jià)值的提問(wèn)。過(guò)去提問(wèn)形式比較單一傳統(tǒng)，語(yǔ)言活動(dòng)傳統(tǒng)的模式是幼兒聽(tīng)完故事后，教師的提問(wèn)總是：誰(shuí)？在哪里？干什么？而現(xiàn)在我們比較注重提問(wèn)的開(kāi)放性。那么是不是注重了問(wèn)題的開(kāi)放性，就再也不用“老三問(wèn)”了呢？通過(guò)辯論，教師們的感悟與收獲是：無(wú)論是“一期”、“二期”課改都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，不能全盤(pán)否定。對(duì)于提問(wèn)，是開(kāi)放式還是封閉式，要看你的教育對(duì)象，要看你置身于何種教育場(chǎng)景（是直接指向、提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)還是拓展孩子想象……..），是否在最大限度內(nèi)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓幼兒思維碰撞，擦出新的火花。“老三問(wèn)”的提問(wèn)方式，對(duì)培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣、記憶能力、以及為幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)（入小學(xué)）有鋪墊的作用；“老三問(wèn)”的提問(wèn)方式，特別對(duì)小年齡的孩子，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法有很大的幫助。
在教學(xué)中選擇何種提問(wèn)方式，應(yīng)根據(jù)教育場(chǎng)景需要，圍繞目標(biāo)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效提問(wèn)，它沒(méi)有統(tǒng)一固定的標(biāo)準(zhǔn)和模式。
對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們是這樣認(rèn)為的，請(qǐng)馮教授給予我們更多的指導(dǎo)
同意大家的意見(jiàn)。提問(wèn)是要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容而靈活把握的。
（馮曉霞）
69、馮老師你好，我是一名小班的老師。對(duì)于我班的孩子來(lái)說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，有的孩子上課總是插嘴，搶著回答老師的問(wèn)題，但是有的孩子卻從活動(dòng)開(kāi)始到結(jié)束都不吭聲，最多跟著老師一起說(shuō)，如果讓他一個(gè)人回答，那他就站著一直不說(shuō)。面對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)的這種情況，我們老師該如何應(yīng)對(duì)？
回答：對(duì)于文中提到的“插嘴問(wèn)題”可通過(guò)加強(qiáng)常規(guī)教育加以解決。對(duì)于所談及的另一類(lèi)孩子，基本的原則是“多鼓勵(lì)，小步子前進(jìn)”。首先在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重孩子，不要勉強(qiáng)他回答問(wèn)題，其次教師應(yīng)多關(guān)注該類(lèi)幼兒，仔細(xì)觀察他們，在教學(xué)活動(dòng)中選擇其能回答的問(wèn)題，或是發(fā)現(xiàn)他對(duì)某個(gè)問(wèn)題感興趣的時(shí)候，提問(wèn)他，允許他小聲說(shuō)，或只對(duì)老師說(shuō)，然后逐漸過(guò)渡到大聲說(shuō)，面對(duì)全體幼兒說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，教師始終都要持積極的鼓勵(lì)態(tài)度，幫助其建立自信心。
（王海珊）
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