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幼兒有效學習的引導策略
當今，教育改革使教與學的關系發(fā)生著深刻的變化，傳統(tǒng)意義上的教師中心正逐步向兒童中心轉變。主動學習，這是現(xiàn)代教育的主要特征，也是實施素質教育的基本途徑。在《幼兒園教育指導綱要》精神和新教育理念觀照下，人本主義教育思想日益深入人心，幼兒教師的角色定位將由知識傳遞者轉變成為兒童學習活動的支持者、合作者、引導者，一種新型的、民主平等的雙主體的師生關系正在建構。那幼兒教師如何確立現(xiàn)代教育理念，切實改善自身的教育行為，關注兒童的學習生態(tài)，引導兒童有效學習、主動發(fā)展呢？本文試圖站在兒童學習的角度，作相關的分析與探討，以期形成一些行之有效的操作策略供大家嘗試和研討。
策略一、 創(chuàng)設情境——真實的體驗
幼兒的學習過程是真實的體驗過程。真實是指幼兒的學習與幼兒的生活密不可分，幼兒的學習是置身于現(xiàn)實情境中的，是生活化、人格化的。體驗是在認識事物過程中的主客不分、物我相融狀態(tài)。知識具有情境性，情境學習理論非常重視學生知識獲得的“實踐場”，強調學習在情境中的生成性和即時性。
因此，教師要善于創(chuàng)設指向活動的、豐富幼兒主體體驗的、蘊涵教育價值的學習情境和活動環(huán)境，包括巧妙設計問題情景、游戲環(huán)境等，讓幼兒與環(huán)境“互動”，與情景“對話”。如幼兒園根據(jù)開展的主題，創(chuàng)設相應的主題墻和活動區(qū)，讓幼兒晨間或課間自由地到情境中去玩耍和學習�！坝曛袠贰被顒泳驮谝粋�下雨天的生活情景中讓幼兒感受春雨，教師組織幼兒聽雨——賞雨——接雨——說雨——畫雨等一系列活動，讓幼兒感知雨這一自然現(xiàn)象，激發(fā)觀察的興趣，培養(yǎng)對大自然的情感。“蔬菜大餐”這一活動，讓幼兒在觀察、感知各種蔬菜的基礎上，教師提供多種材料，引導幼兒自主創(chuàng)造，把自己打扮和想象成一個“蔬菜娃娃”，再開展“配菜”和“炒菜”游戲，幼兒在情境中體驗，寓情于景，寓教于樂，學習熱情十分高漲。
策略二、 引導探究——自主的操作
兒童認知的發(fā)展是以感知覺為基礎的，探究是由好奇心和求知欲引發(fā)的，是由內在動機驅動的，它始于感興趣的問題而終于問題的解決。建構主義理論認為，兒童的學習是在與外界環(huán)境（物質環(huán)境、人際環(huán)境）不斷互動中，兒童建構起自己關于世界是什么的認識，所有的知識都只是一種建構，且都是一種社會建構。在教學過程中，兒童通過自己的探索、思考或與他人的對話、交流去理解、接納教育者發(fā)出的教育內容和信息，以達到消化和吸收，內化為自己的知識能量和認知結構。因此，有效的教學要讓幼兒通過“動作”和“感官”來學習。
教師要尊重兒童文化，保護兒童的學習生態(tài)，培育兒童的好奇心和求知欲，不要以成人的權威和邏輯，以經驗主義和教條主義去扼殺兒童的天性天能，抑制其想象力和探究欲，正如陳鶴琴先生所言：“凡是兒童自己能做的要讓他自己去做；凡是兒童自己能想的要讓他自己去想”。讓他們充分運用各種感官對實際事物進行感知性操作，看一看、聞一聞、摸一摸、試一試、想一想、找一找，通過直觀、形象、自主的探究引導兒童主動學習。如“生活中的數(shù)字”，可鼓勵幼兒在教室里找數(shù)字，在馬路上找數(shù)字，在家里找數(shù)字。幼兒會發(fā)現(xiàn)：書的頁碼、鐘的表面、電話機、遙控板、門牌號、車牌號，超市里商品的標價和生產日期等到處都有數(shù)字。“怎樣使東西豎立”這一科學活動，教師引導幼兒嘗試各種各樣的辦法讓物體站起來并作圖畫記錄，分析比較有哪些好的方法，再陳述其理由。“人體造橋”，啟發(fā)幼兒嘗試用自己的身體來做各種各樣橋的造型。如手腳著地撐起做“引橋”；臉朝上雙手倒撐，胸腹挺起做“拱橋”；兩個小朋友在一起做“雙拱橋”；三個或多個小朋友頭靠在一起朝不同的方向做“立交橋”。幼兒在親身親歷的探究中多種感官協(xié)同活動，激情涌動，智慧迸發(fā)，主體情感得以升華。
策略三、 意義建構——經驗的整合
兒童學習的前提是他們既有的知識經驗，兒童學習的條件是永無休止的好奇心。兒童的學習，必須與他個人建立起聯(lián)系，也即與幼兒當前的生活和內在的需要有關，并且兒童的學習是整體的，教師要給幼兒提供整體性學習的機會，就是允許幼兒在學習過程中，運用自己的語言、動作和思想以及讓幼兒的認知、情感和個性協(xié)調參與學習過程。如音樂活動“小茶壺”，幼兒邊唱邊想象用身體動作來做茶壺倒水等有趣的形象，通過多渠道參與，整體性地理解作品的內容和風格。
另外，教師選擇教學內容和確定教學目標要適應兒童發(fā)展的需要，關注兒童的興趣和經驗。教師對兒童的原有經驗——現(xiàn)有水平——最近發(fā)展區(qū)要做到心中有數(shù)，明確教學的起點，使活動富有適當?shù)奶魬?zhàn)性，讓幼兒“跳一跳，夠得著”，利用舊經驗，遷移新經驗，新舊知識有機聯(lián)系，使學習變得快樂而有意義。如中班幼兒開展認識“鞋子”的活動，最初對鞋面上的花紋感興趣，后來觀察起鞋底的各種紋路：直條的、點狀的、塊狀的、波浪線條等，從而形成鞋底要防滑這些知識和經驗。再通過分類比較，幼兒分辨出鞋子的大�。欢齑┑�、夏天穿的；高幫的、低幫的；高跟的、平跟的；布鞋、皮鞋、球鞋、膠鞋、涼鞋、棉鞋、拖鞋等。最后，幼兒的注意力集中到鞋子的搭扣、按紐、拉練、刺毛、鞋帶上，討論哪種方便穿脫、哪種牢固。以“鞋子”為主題，開展一系列活動，調動幼兒經驗整體地感知和學習。因此，教師要有意識地開展幼兒感興趣的、預成和生成相結合的主題和項目活動，讓幼兒在學習過程中了解事物之間的相互關系，提高元認知水平，拓展幼兒整體感知和主動學習的時空。
策略四、利用差異——平等的交流
多元智能理論告訴我們，兒童的智能是多元的而且有差異性的，兒童的學習富有個性化的特征，存在著十分顯著的發(fā)展差異和個體差異。教育者要實施人性化教育，關注差異，善待差異，營造一種相互理解和促進學習的支持性環(huán)境，以正面積極的態(tài)度去看待由個性差異帶來的學習行為等方面的不同特點，使教育教學能起到發(fā)現(xiàn)、利用兒童的優(yōu)勢，激勵各類兒童的積極性、主動性，樹立自信心的作用。
在日常教學中，教師設計和組織活動要考慮不同層次，提供被選方案。如體育活動設置高低不同的線讓幼兒鉆過“障礙物”，組織幼兒“講故事”，可鼓勵有的幼兒照畫書邊看邊講；有的幼兒用自己的話來理解性表述；啟發(fā)有的幼兒用身體動作來表現(xiàn)┄┄。圍繞主題探究活動，可廣泛利用家長資源和孩子不同的生活經驗來收集資料，交流信息。如大班開展“我喜歡的動物”主題，教師在飯前專門開辟“動物世界”欄目，每天請兩個幼兒介紹自己最喜歡的一種動物；“小工具”活動則讓幼兒小組合作，采用兵教兵的方式，動手能力強的帶動手能力弱的，孩子們學著用錘子、鋸子、榔頭、斧頭、一字批、十字批等進行相關的操作活動，能力得到不同程度的提高。兒童語言一百種，允許他們以不同的方式、不同的速度來學習。教師要為兒童的學習搭建必要的“支架”，打開通向最近發(fā)展區(qū)的“門戶”，利用“尋常時刻”教育的力量，引導幼兒質疑、爭論，在合作互動中建構相關的知識經驗，增進情感，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，使每個幼兒在原有水平上得到發(fā)展。
策略五、尊重激勵——個性的展現(xiàn)
兒童在學習中表現(xiàn)出未成熟性和潛在性，并具有主體性和完整性的特點，兒童是具有獨立價值的人格主體，是有個性的人。教師要尊重和保護兒童的人格和權利，喚醒兒童的主體意識，建立民主和諧的師生關系。學會傾聽，學會等待，時刻關注他們內心的感受，關注“機會之窗”，給兒童提供表現(xiàn)和表達的機會。課堂上慣用啟發(fā)式、討論式的方法，啟發(fā)兒童獨立思考、聯(lián)想創(chuàng)造，引導兒童積極參與質疑討論、相互協(xié)商。經常鼓勵兒童“你來試試”，“你的辦法很好”，“做給大家看看”，讓兒童在激勵中成長。
在尊重孩子的同時，教師還要學會欣賞孩子，對幼兒說的、畫的、做的“作品”，你投入多少關注的目光。要知兒童的學習源自興趣，兒童的學習貴在好奇，兒童的學習成于激勵。在日常教學中，教師要采用發(fā)展性評價，慎用橫向比較，多用縱向比較，鼓勵幼兒自評互評，發(fā)現(xiàn)每個兒童的閃光點，使之真切地感受到自己的進步。如體育活動中，膽怯的幼兒完成了一個有難度的動作，教師含情脈脈地點頭贊賞；美術活動中，鼓勵幼兒大膽作畫，自由表達，不拘泥于統(tǒng)一要求；當孩子犯錯時，還是要采用情感激勵、期望激勵或形象激勵的手法，讓幼兒感受到被關懷、被尊重、被信任，用愛心去滋潤孩子的心靈，用激勵去改正孩子的不良行為，在民主、平等的和諧氣氛中奠定兒童健全人格的基礎。目前有好多幼兒園都采用兒童成長檔案評價，個性化的設計使用《兒童成長評價手冊》，如小班的“小手印”、“涂鴉珍藏”；中班的“寶寶秀”、“開心一刻”；大班的“心愿卡”、“超級變變變”等，讓幼兒留下童年成長的足跡和美好的回憶。
兒童的有效學習依賴于教師創(chuàng)造性的教學，更需要教師對兒童生命價值的尊重。童心需要呵護，童年渴望快樂，兒童學習的潛能與生俱來，兒童學習的方式必須符合兒童文化的特質。
以適合兒童的方式教育兒童，對兒童的生命存在給予整體的關懷，把生命發(fā)展的主動權還給兒童。教師要創(chuàng)造條件去激活、去展示生命的靈動與飛揚，積極探索有效學習的引導策略，最大限度地發(fā)揮兒童的自主性和潛在性，讓兒童真正成為學習的主人，讓學習煥發(fā)出生命的意義和成長的氣息！
主要參考文獻：
1、 施良方. 學習論. 人民教育出版社，1994年。
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4、 束從敏. 保護幼兒的學習生態(tài). 學前教育研究. 2003年第1期。
【作者單位：江蘇省常州市教育局教研室】
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