美術(shù)反思:我要自己學(xué)

明天，就要組織孩子進(jìn)行美工制作活動(dòng)——美麗的蝴蝶，我翻了下教案，看了看活動(dòng)過程，在想如何啟發(fā)幼兒說出蝴蝶翅膀的外形像三角形，怎樣引導(dǎo)幼兒將方形紙對(duì)角撕出兩個(gè)三角形，然后擺出蝴蝶的樣子進(jìn)行粘帖…… 

合上教案本，一個(gè)念頭突然在我腦海里浮現(xiàn)“為什么我總是想著如何讓幼兒按我的意愿去做，為什么不充分發(fā)揮孩子的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己去想去做呢？”可馬上我又否定了自己，“不可能，我不教，孩子們?cè)趺磿?huì)做呢！”就在我矛盾之時(shí)，有一種強(qiáng)烈的好奇又促使我，“試一試，也許孩子能行！” 

第二天，在組織活動(dòng)時(shí)，我為幼兒精心布置了一個(gè)美麗的蝴蝶世界，如自然角中飛動(dòng)的蝴蝶，認(rèn)知區(qū)中各種各樣的蝴蝶標(biāo)本、美工區(qū)中漂亮的蝴蝶風(fēng)箏等等。先讓孩子們自由地、充分地觀察、討論、交流，隨后，我拿出制作材料，引導(dǎo)幼兒想像“用什么辦法把這些好看的彩紙變成一只只美麗的蝴蝶？”話音剛落，孩子們就七嘴八舌地討論起來，他們運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)，有的說：“我把它撕成蝴蝶的樣子”、有的說：“我把紙對(duì)折成三角形，放在一起就成了蝴蝶”，還有的說：“先撕出蝴蝶的身體、翅膀，再畫上觸角……”我對(duì)孩子們不同的想法給予了積極的肯定“你們的想法很棒，下面就按自己想的去做吧！”在我的鼓勵(lì)、支持下，孩子們都積極地動(dòng)手做起來。在近20分鐘的制作過程中，孩子們始終保持著濃厚的興趣和特別的專注力，這是我以往曾經(jīng)費(fèi)盡心思、想盡各種方法都難以達(dá)到的效果，現(xiàn)在卻順其自然地達(dá)到了，而且，我還有一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)：孩子在做完以后，不是跟以前那樣完成任務(wù)似的，直接交給教師說：“老師，我做完了”�，F(xiàn)在，他們拿著自己制作的蝴蝶到處向同伴展示、介紹，神態(tài)、眼神和話語(yǔ)中流露出的竟然是那么的自信和自豪！ 

活動(dòng)中，孩子們的思維插上了想象的翅膀，表達(dá)思維的手法也非常大膽，而且他們對(duì)某一個(gè)問題的看法也常常不盡一致，甚至大相徑庭。對(duì)于尋找這些問題的答案的過程，他們也會(huì)采取各自不同的方法。因此，在展示交流的時(shí)候，我常常讓孩子們自己來介紹和展示各自不同的想法，這就為他們的個(gè)性展露和發(fā)展搭建了舞臺(tái)。

    活動(dòng)中，我們力圖追求一種“我要自己學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，不僅讓孩子們學(xué)到知識(shí)和技能，更讓他們從中得到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。孩子們?cè)谑占�資料的過程中，已不再依賴教師提供的現(xiàn)成的材料，而且通過與成人交往、看書、參觀、上網(wǎng)等不同途徑來得到信息，在遇到困難時(shí)也不再是輕易放棄或動(dòng)不動(dòng)就問老師，而是通過相互的幫助合作，出主意、想辦法來解決。這使我認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們自發(fā)的和自覺的行為，他們是具備這種自我學(xué)習(xí)的潛能的。 

此時(shí)，我思緒萬千。如果采取的是“我教孩子學(xué)”的方法，我將永遠(yuǎn)無法發(fā)現(xiàn)也無法相信孩子內(nèi)在的潛能，永遠(yuǎn)無法看到孩子們那成功的喜悅與自信的眼神。一念之差，我將失去多少了解孩子的機(jī)會(huì)，但我又十分慶幸，正是這一念之差，讓我深刻領(lǐng)會(huì)到“孩子是活動(dòng)的主體，相信孩子的能力，放手讓孩子去做”這一教育理念的真正含義。只有當(dāng)“問題”真正成為幼兒們自己的問題時(shí)，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人；只有在一種綿延不絕的問題情境中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、牽引、支持、幫助幼兒，讓他們?cè)凇皢栴}”中遨游，在“問題”情境中發(fā)展成長(zhǎng)。 

老師們，請(qǐng)大膽地把你信任而支持的目光投給孩子吧，你將獲得一份驚異的收獲！

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