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把握區(qū)角材料投放原則 發(fā)揮教育功效

時間:2023-04-28 23:20:20 幼教之友 我要投稿
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把握區(qū)角材料投放原則 發(fā)揮教育功效

  區(qū)角游戲,是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式,它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑;顒訁^(qū)的開展,是將教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,實際需要,有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。材料投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié),是幼兒樂于主動參加活動的關(guān)鍵。合理提供操作材料對幼兒的發(fā)展非常重要,他既能鞏固幼兒已有的知識經(jīng)驗,又能讓幼兒“跳一跳,摘到果子”,真正起到面向個別,共同提高的作用。

把握區(qū)角材料投放原則 發(fā)揮教育功效

  目前,許多區(qū)角游戲材料的提供比較單一,只建立在一個“有”上,缺乏對年齡階段和個別差異的考慮,目的性不強,材料的教育潛能挖掘得不夠透徹。

  因此,在材料投放時應(yīng)從實際出發(fā),把教育意圖和要求融入材料中,充分發(fā)揮材料的教育潛能,使之實現(xiàn)多向目標,發(fā)揮最大的教育功效。

  首先,活動前的環(huán)境創(chuàng)設(shè),材料的提供要遵循目的性的原則

  一、內(nèi)容的選擇應(yīng)服從于目標,目標是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、材料投放的依據(jù),也是觀察、指導(dǎo)、評價幼兒的依據(jù)。我們在投放材料時,既要把握好本班幼兒的年齡特點,考慮材料對本班幼兒的適宜性,又要以本班幼兒的階段目標為依據(jù),才能使教育目標隱性地體現(xiàn)于教育材料之中。例如,小班幼兒的生活自理能力較弱,讓幼兒在生活區(qū)中通過給娃娃穿衣、扣紐扣,梳辮子等,采用幫助娃娃的形式參與活動,從而不斷提高幼兒的生活能力,同時,在為娃娃打扮的過程中,小肌肉也得到了進一步的發(fā)展。

  同時,小班年齡的幼兒自我控制能力較弱,我們就設(shè)立了一個發(fā)泄區(qū),當(dāng)孩子們情緒不好或遇到不開心的事情救往兩個發(fā)泄袋上猛打,這樣可減少孩子在生活中去打別人而發(fā)生危險的因素。

  其次、要把握材料的操作性原則,充分激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的動力。

  心理學(xué)家皮亞杰指出:兒童并不只受教于成人,而是自己獨立進行學(xué)習(xí),是主動的學(xué)習(xí)者。由于小班幼兒主要依靠直覺行動思維,因此,更需要操作物體,對物體施加動作,經(jīng)過反復(fù)擺弄和探索,將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作,才是問題一一解決。例如:美工區(qū)中的玩泥,孩子們在捏、搓、團、壓中大膽想象,制作出各色點心,充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力,他們在制作的過程中進行了美的體驗和感受。又如,拓印,孩子們可以直接拓印,也可以粘貼成自己喜歡的圖形然后再拓印,能力強的幼兒還可以自己剪、自己貼、自己印,這些都是幼兒根據(jù)自己的喜好、自主的制作,從而提高自己的動手能力,激發(fā)也幼兒運用不同方法表現(xiàn)美的樂趣。

  再次、把握材料的層次性原則,促進幼兒的不同水平的發(fā)展。

  層次性原則是根據(jù)個體差異,把應(yīng)掌握的內(nèi)容分成不同的層次,并配有不同層次的材料,使不同層次的幼兒能夠有興趣的進行動手操作,深入探索,有效地促使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

  作為教師,可因人而異、因材施教,避免幼兒“吃不飽”或“吃不好”。在設(shè)計材料時,應(yīng)注重高、中、低、三種水平,同樣一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓不同水平的幼兒能在不同程度上有所提高。例如,益智區(qū)的對應(yīng)游戲中,就是根據(jù)幼兒的三種思維方式:直覺行動思維→具體形象思維→抽象邏輯思維,設(shè)計了有實物→圖片→符號的不同骰子和腳印,能力弱的可選用有實物的骰子,能力處于中等的可選用點子骰子,能力強的可選用數(shù)字骰子,然后根據(jù)骰子的數(shù)字踩相應(yīng)數(shù)量的腳印,從而達到在玩中鞏固認識數(shù)、理解數(shù)的實際意義并學(xué)會手口一致數(shù)數(shù)的目的。

  在投放材料時還需注意循序漸進、由易到難,不斷引發(fā)幼兒的興趣。如,在語言區(qū),第一階段,我投放了單一的圖片,紅紅的蘋果、黃黃的生梨等,利用摘果子、給小動物吃果子等形式激發(fā)幼兒參與活動。第二階段可豐富圖片的內(nèi)容,形式可改為奇妙的袋中摸寶物。第三階段,進一步豐富材料和內(nèi)容,采用找朋友等形式讓幼兒編簡單的故事。

  最后、把握材料的功能性原則,充分發(fā)揮幼兒的能動性。

  材料應(yīng)賦予它變化性,挑戰(zhàn)性,讓兒童將一堆看似沒有生命的材料用自己的思維、情感與能力化為具有多層意義、多種功能、多種變化的“活物”,就象一個“加工廠”中的“創(chuàng)造型工人”。 因此,我們提供的材料應(yīng)盡可能有多種功能,材料種類之間應(yīng)沒有固定搭配,材料的投放應(yīng)不受教師局限在某個區(qū)角使用,也不應(yīng)設(shè)定統(tǒng)一玩法。只有這樣,孩子們才能大膽選擇、創(chuàng)造性地使用材料,并用自己的理解、想象、愿望去操作材料,通過自己與材料的互動獲得發(fā)展。

  例如:建構(gòu)區(qū)中“圍墻”材料可有多種類型、同一類型可有不同建構(gòu)方法,一種建構(gòu)方法可有不同難度,加之豐富的替代材料都是刺激兒童探索,創(chuàng)造的有力條件。同時,根據(jù)不同孩子的特點,設(shè)計各種各樣的操作步驟示意圖,能力弱的幼兒可自己看圖、理解、學(xué)習(xí);能力強的幼兒可自己創(chuàng)造性地建構(gòu),并畫出建構(gòu)步驟。

  又如:美工區(qū),投放各種彩色紙、筆等,讓孩子自主選擇,運用剪剪貼貼、涂涂畫畫的方法制作連環(huán)畫,不僅發(fā)展動手能力,也發(fā)展孩子的審美能力,同時讓孩子把自己的連環(huán)畫送到語言區(qū)進行講故事,創(chuàng)設(shè)了讓孩子大膽講述的機會,提高孩子的語言表達能力。

  總之,教師在材料投放時,一定要從孩子的年齡和發(fā)展特點出發(fā),盡量使它具有不確定因素,多功能性,從而滿足兒童游戲欲望,更好地發(fā)揮區(qū)角教育功效。

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