為孩子提供可操作性區(qū)域活動材料的實踐

　　隨著二期課改的不斷深入，區(qū)域活動以其獨特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的自主活動的表現(xiàn)機會。相應地，區(qū)角中的材料就成了必不可少的物質(zhì)媒介，幼兒主要通過與材料的交互作用而得到到發(fā)展。在主題化課程的前提下，如何結合主題要求，為幼兒提供可操作的活動材料，使區(qū)角更好地為主題學習服務，為孩子基本經(jīng)驗的獲得服務，使孩子的思維能力、行為水平得到較好的發(fā)展,這是我們在實踐中值得深思和探討的問題。

　　在以往的活動區(qū)材料投放時,我們或多或少地存在一些問題:1.材料與近期學習活動缺乏有機的聯(lián)系,相互之間的目標彼此各不搭;2.對材料的投放時間長短缺乏依據(jù),往往要檢查了才想到增添一些新材料,否則就是天天老面孔,孩子覺得越來越?jīng)]趣;3.投放材料沒有考慮本班幼兒的特點和實際情況,存在盲目性;4.材料投放的系統(tǒng)性、層次性、遞進性不夠。針對存在的問題,本學期的研討過程中,我們根據(jù)最近開展的主題要求和幼兒現(xiàn)狀，在區(qū)域活動材料的可操作性方面動了一些腦筋,使材料更貼近主題、貼近幼兒的實際、貼近幼兒的興趣。

　�。�1）注重觀察，了解幼兒的興趣和愿望是材料提供的前提 。區(qū)角活動作為一個學習環(huán)節(jié)，將主題學習活動中沒有解決的問題，通過自主的學習方式和個別化的指導來實現(xiàn)目標的達成。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以仔細觀察幼兒的學習、探索情況，如當前的興趣需要是哪些，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個幼兒的認知水平、情感態(tài)度特點和個性差異，還看活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學習興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，。在觀察過程中，注重提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當前活動的需要，適合幼兒的活動特點。在“小司機”的主題中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在會唱歌曲小司機后對模仿小司機非常有興趣，于是我們用紙板箱做成大巴士，找出圓形的塑料盤做成方向盤，幾天后，當孩子的基本模仿欲得到滿足后，我們又為孩子們提供了車票，讓孩子上車后根據(jù)車票上的記號找出相應的座位，孩子每天玩得不亦樂乎，在游戲的過程中也學會了乘車規(guī)則，學會了點數(shù)對應。語言表達和交往能力也得較快的發(fā)展。如張偉以小朋友原來膽子比較小，害怕與同伴說話，在做小乘客的那幾天，他非常樂意跟小朋友說自己去過什么地方，請司機在哪里停一停等等，漸漸喜歡上了和同伴一起游戲。

　�。�2）把握特點，明確目標，提供適切的材料。區(qū)角活動時，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，能引發(fā)幼兒的活動欲望，幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動腦筋、積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動中，仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題等等，這樣的過程，使幼兒鞏固了活動的興趣，發(fā)展了智力，并提高了動手實踐的能力。我們將教育目標隱性地體現(xiàn)于材料之中，在選擇投放操作材料時，能夠把握幼兒的年齡特點，考慮材料對本年齡段幼兒的基本適宜性，并以本班幼兒的階段培養(yǎng)目標為主要依據(jù)，同時，力求使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段的實際發(fā)展的需要。即在材料投放時，教師在了解幼兒年齡特點的基礎上，必須要對本班幼兒的當前的培養(yǎng)目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料。如孩子們剛?cè)雸@時開展的主題《娃娃家》，為了讓孩子們盡快消除分離焦慮情緒，培養(yǎng)孩子親近父母的情感，我們設計了說說我的爸爸媽媽的活動，讓孩子們拿著爸爸媽媽的照片說說爸爸媽媽的名字、工作等等。學習活動后，在區(qū)角材料投放時，我們讓他們制作小像框，讓他們在半成品的紙像框上粘貼各種剪好的圖形，有的幼兒在范例提示下完成，有的在老師幫助下完成，另外一部分比較粘人的孩子則允許在來園時在父母幫助下完成。我們的教育目標以區(qū)角材料為載體，得到了達成。

　�。�3）多維角度設計材料，使材料物盡所能，使其作用得到多功能的發(fā)揮，多角度地完成教學要求。區(qū)角活動是實現(xiàn)教育目標的重要途徑，并不是指一個目標只能與一種材料對應。一般，某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能夠為達成多項目標服務，如可以同時激發(fā)興趣、體驗情感和提高某一能力等等。因此，我們探索了解各個區(qū)角中的各種材料所內(nèi)隱的不同教育功能，將幼兒發(fā)展目標與這些材料的教育功能較確切地對應起來，有目的引導幼兒進入到區(qū)角活動中，通過幼兒的操作活動，使幼兒逐步接近預定的目標。教師們積極地與材料互動，充分挖掘材料在不同區(qū)角內(nèi)的多種教育作用，進一步提高材料投放的目的性。如在“小司機”主題中，我們?yōu)楹⒆油斗帕恕靶⊥贸塑嚒钡膬?nèi)容，在設計材料時，我們不僅考慮了數(shù)學方面數(shù)物匹配的要求，也充分考慮到了顏色的因素，讓幼兒操作時從單一地按數(shù)目放兔子圖片發(fā)展到既考慮數(shù)目、又考慮顏色的多維要求，發(fā)展幼兒多維方法進行思維的能力。

　　除了教師有目的的準備材料外，我們引導幼兒根據(jù)需要，通過自己動手、取得家長的幫助去獲得需要的材料。如在布置“小司機”區(qū)域時，引導幼兒與家長一起收集有關車的圖片、書籍、玩具車等，并和老師一起放材料，將創(chuàng)設區(qū)域的過程作為幼兒學習的過程。在這一過程中，幼兒在設計能力、與人交往能力、語言表達能力、解決問題能力、獲取信息材料的能力得到了發(fā)展，責任感和任務意識得到了加強。

　�。�4）自由、自主地選擇材料。在區(qū)角活動時，我們鼓勵幼兒選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作，也可以在過程中調(diào)換、調(diào)整原來設想好的、但暫時無法做到的方法，更換難度過大的材料，或者向自己提出挑戰(zhàn)，在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力，來發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如裝飾皮帶老師為孩子們準備各種不同材料，如不同顏色的鉤花，可以根據(jù)自己的喜好把它們扣到相對應顏色的扣子上，也可以按規(guī)律粘貼到刺毛搭上，也可以和布制的小動物一起撳到撳鈕洞上，使孩子們有了更多的研究、操作機會以及由此引起的學習。在整個過程中，他們不斷地為完成了與自己的能力相匹配的活動感到高興，為自己的新發(fā)現(xiàn)、新成功感到自豪和驕傲，每一個孩子都覺得自己很棒，自己又進步了，自信心不斷地增強。

　　實踐證明，在結合主題要求和幼兒發(fā)展實際情況的區(qū)域活動中，可操作性材料的投放，給幼兒提供了較多的動手動腦、自我表現(xiàn)的機會，滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機，產(chǎn)生自豪感、自信心，使幼兒基本經(jīng)驗的獲得有了一條十分有效的途徑。

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