南陽實驗幼兒園大班教研組專題研究價值判斷

　　開學(xué)初，我們大班教研組就針對上學(xué)期專題研究的成果與經(jīng)驗展開思考與討論，本著“關(guān)注與促進(jìn)每個孩子的需要與發(fā)展”的理念，“讓每個孩子獲得共同進(jìn)步中不失個性特點的發(fā)展”的目標(biāo)，本學(xué)期我們將繼續(xù)通過把握二期課改為中心，開發(fā)幼兒園園本課程為線索，加強(qiáng)教科研整合，立足教研組建設(shè)為抓手，在個別化教育為特點的新課程實施過程中進(jìn)一步積累有關(guān)的經(jīng)驗。

　　上學(xué)期，我們教研組雖然以 “如何把握幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，設(shè)計幼兒集體教學(xué)活動？”為專題研究，積累了三條初步經(jīng)驗，但在實踐過程中還存在許多問題，而這些問題成為大部分教師在工作實踐中的“瓶頸”。

　　·幼兒之間的個體差異大，教師在篩選關(guān)鍵經(jīng)驗，把握經(jīng)驗差異、設(shè)計活動的過程中有困難。

　　·教師難以確定一個最佳的主題經(jīng)驗與知識點之間平衡節(jié)點。

　　·幼兒非正式活動與正式活動之間的經(jīng)驗如何有機(jī)地聯(lián)系也是一個難點。

　　在學(xué)習(xí)了各種理論材料后，我們略有所悟：的確兒童的個體差異既是幼兒園的客觀現(xiàn)實，又是有利的教育互動資源，而良好的師幼互動，是尊重兒童個體差異，滿足兒童發(fā)展的重要途徑。在主題內(nèi)容與學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合的過程中，我們作為教育的主體，必須從以前自己“教”的角度，從只關(guān)注學(xué)科的內(nèi)容系列的角度，轉(zhuǎn)變到關(guān)注本班幼兒基本經(jīng)驗發(fā)展的序。從而作出提升何種關(guān)鍵經(jīng)驗作為教學(xué)活動的價值判斷，然后依據(jù)問題尋求解決問題的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計整個教學(xué)的過程。我們既應(yīng)關(guān)注并判斷幼兒年齡階段的基本經(jīng)驗、主題關(guān)鍵經(jīng)驗與主題內(nèi)容的結(jié)合點，也應(yīng)關(guān)注并判斷幼兒年齡階段的基本經(jīng)驗、主題關(guān)鍵經(jīng)驗與學(xué)科知識的結(jié)合點。由此，我們在本學(xué)期將以“設(shè)計集體活動中，如何進(jìn)行價值判斷”為引領(lǐng)問題，價值判斷的依據(jù)是幼兒的基本經(jīng)驗，價值判斷的思路：1、個別、小群體活動中產(chǎn)生的問題和需要是傾向于個別的還是群體的；2、問題的解決對主題目標(biāo)的達(dá)成，活動的展開是否有推進(jìn)作用；3、問題是否能激勵更多孩子原有經(jīng)驗的互動，使之在矛盾沖突——合作解決——產(chǎn)生新問題的循環(huán)中獲得新的經(jīng)驗；4、何種領(lǐng)域的知識技能可以作為問題解決的載體來提升孩子新的能力。根據(jù)這些思路，我們將開展一系列的專題研究工作。

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