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發(fā)餅干
“今天誰來發(fā)餅干?”我話剛出口,孩子們就爭先恐后地舉手:“我來發(fā)!” 每天請一個(gè)值日生,沒有請到的孩子就會感到很失望,今天看著這么多的小手在我眼前晃動,同樣猶豫著不知道請誰,忽然我靈機(jī)一動:“今天我每組請一個(gè)小朋友,但是老師有一個(gè)要求就是請到的小朋友要自己數(shù)一數(shù)你們小組有幾個(gè)小朋友,然后來拿餅干,一人一塊,你們說好嗎?”孩子們一聽,馬上同意,于是我有意識地每組請了一個(gè)能力較強(qiáng)的小朋友。
首先請到的是文文,他站起來馬上很流利地一邊用手指點(diǎn)一邊數(shù),然后告訴我們:“我們這組有五個(gè)小朋友。”“那么你應(yīng)該拿幾塊餅干?”我問。“五塊!彼贿吥蔑灨梢贿厰(shù)著,然后一人一塊正好分發(fā)。
第二組是小宇,他離開了位置,一邊走著點(diǎn)每個(gè)人一邊數(shù)數(shù),數(shù)到了五個(gè)小朋友,然后過來數(shù)餅干,他拿了五塊,我沒有糾正他,于是當(dāng)他發(fā)完餅干時(shí),他就叫起來:“老師,缺了一塊。”“哦,怎么會缺了一塊呢?你們這組是不是有五個(gè)小朋友?你再數(shù)一數(shù)?”他又?jǐn)?shù)了一次,可還是五個(gè)。我讓他再數(shù)一數(shù)餅干,他終于發(fā)現(xiàn)了自己沒有餅干,就說:“我自己還沒點(diǎn)呢!”噢,原來是這么回事!小宇明白了,第三次數(shù)的時(shí)候就先從自己開始數(shù)起,然后成功地?cái)?shù)到了六個(gè)人,又添了一塊餅干,他拿著餅干臉上露出了燦爛的笑容。
第三組是峰峰,他有點(diǎn)猶豫,聲音很輕,于是我鼓勵(lì)他們這組孩子和他一起數(shù),數(shù)好后,他很高興地告訴我:“我們這組有五個(gè)小朋友!甭曇舯葎偛彭懥嗽S多。
第四組是敏敏,她從自己開始數(shù)了數(shù)說:“我們這組有三個(gè)人!比缓笥植环判牡鼗仡^看了看,她馬上又說:“對的。”我朝她笑了,點(diǎn)點(diǎn)頭。她滿意地拿了三塊餅干去發(fā)了。
第五組是小寶,她迅速地看了看,就馬上跑過來和我說:“黃老師,我們這組有五個(gè)人。”我很驚奇地問:“小寶怎么這么快就數(shù)好了,你是怎么數(shù)的?”她甜甜地笑著回答我:“我用眼睛看出來的,我一看就知道了!”“真的?你太厲害了!”我馬上表揚(yáng)了她。然后,許多孩子也跟著說:“我也可以用眼睛數(shù)的……”
今天的餅干發(fā)得皆大歡喜,孩子們吃得津津有味,好象味道比以前更香了!于是,每天我們都采用了這樣的方法,并且更換不同的小朋友,讓每個(gè)孩子都來數(shù)一數(shù),拿一拿,發(fā)一發(fā),吃一吃。他們在發(fā)餅干的過程中不僅感受到了數(shù)數(shù)的快樂,還發(fā)現(xiàn)了餅干的不同形狀、大小等等,慢慢地,發(fā)餅干變成了孩子們每天等待的最快樂的事情之一
得到的啟示:
1、 在日常生活中,每時(shí)每刻都透露著數(shù)學(xué)的訊息,我們要善于捕捉這種訊息,抓住各種隨機(jī)教育的契機(jī),讓數(shù)學(xué)教育的空間更加廣闊,讓數(shù)學(xué)教育更加生活化。
2、 留給孩子探索的空間。在這個(gè)案例中,充分地讓我看到了五個(gè)孩子的不同數(shù)法和在數(shù)數(shù)過程中的不同表現(xiàn):文文很大膽自信,能正確地點(diǎn)數(shù);小宇雖然能點(diǎn)數(shù),但卻忘了數(shù)自己;峰峰比較膽小,通過同伴的幫助能正確數(shù)數(shù);敏敏能正確數(shù)數(shù),有點(diǎn)缺乏自信;小寶已經(jīng)能夠目測簡單的數(shù)量了。對于不同的孩子我提供了不同的探索空間,尤其是小宇,我并沒有一下子指出他的不對,而是引導(dǎo)他在不斷的數(shù)數(shù)中發(fā)現(xiàn)了“自己”,獲得了成功。而這樣的發(fā)現(xiàn)深深地刺激了其他孩子,讓他們留下了深刻的印象,所以當(dāng)后面幾組孩子數(shù)的時(shí)候,就再也沒有孩子把自己遺忘了。
2004-1-26
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