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我與課改共成長
當(dāng)前，早期教育、腦科學(xué)和心理科學(xué)都處于一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，發(fā)揮幼兒教育的特殊育人功能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和動(dòng)手能力，使幼兒真正獲得全面、和諧、充分的發(fā)展，正在引起越來越多的人關(guān)注。
學(xué)前教育課程和教材改革始終是一個(gè)不斷探索、逐步完善的過程。新世紀(jì)的到來，急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著教育的深入改革，同樣也急切地呼喚著我們學(xué)前教育課程和教材跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，更富有實(shí)效和人性。在一期課改基礎(chǔ)上啟動(dòng)二期課改，體現(xiàn)了時(shí)代的召喚，同時(shí)，也確保了學(xué)前教育課程發(fā)展的連續(xù)性、發(fā)展性和開創(chuàng)性，以實(shí)現(xiàn)幼教課程改革的跨越式發(fā)展。
自從《指南》問世以來，作為一名一線教師，我積極主動(dòng)地參與新課程的學(xué)習(xí)。每次教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，我不僅認(rèn)真聆聽別人的教育經(jīng)驗(yàn)，也勇于提出自己的困惑，和大家共同研究。隨著對《指南》學(xué)習(xí)的逐步深入，我開始在自己的工作中大膽運(yùn)用已有的新課程理念，嘗試改變自己的教學(xué)策略。經(jīng)過一年多的大膽嘗試和積極實(shí)踐，我與新課程又近了一步。
一、課程以整合為特點(diǎn)
幼兒教育不等同于幼兒園教育，要提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，單靠幼兒園的教育是難以實(shí)現(xiàn)的。家庭是幼兒教育的合作伙伴，家園必須協(xié)同教育，資源共享，交融整合才能共創(chuàng)一種有助于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境。隨著學(xué)習(xí)和貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神的不斷深入，我們越來越清楚地看到了家園共育的優(yōu)勢。在實(shí)施課改活動(dòng)方案中，孩子們主動(dòng)探索，產(chǎn)生各種各樣的問題，往往是我們教師、家長一下子回答不了的。而且孩子們也需要成人為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，讓他們親身實(shí)踐，自己解決這些問題。作為家長都有“望子成龍，望女成鳳”的愿望。剛實(shí)施課改時(shí)，家長對幼兒園經(jīng)常收集廢舊材料，不理解，我們通過開展家長會、送教上門、網(wǎng)上指導(dǎo)、家園之窗、宣傳《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《指南》，幫助家長了解幼兒園教育的性質(zhì)與任務(wù)。我們的努力，得到了家長的理解和積極配合，家長們樂意與孩子一起收集廢舊材料；一起做實(shí)驗(yàn)、找資料，記錄和發(fā)現(xiàn)寶寶活動(dòng)主題的小秘密；很多家長向老師介紹有關(guān)的碟片、書籍。在這個(gè)過程中，我們看到資源共享、社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體的交融整合。
同時(shí)通過學(xué)習(xí)《指南》，我在制定活動(dòng)目標(biāo)上有所改變。以往只重視對幼兒知識技能方面的培養(yǎng)，現(xiàn)在除考慮知識技能方面以外，我還充分考慮到其他以行為習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)智慧、審美情趣、情感態(tài)度為價(jià)值取向的培養(yǎng)目標(biāo)，力求使每一個(gè)幼兒獲得和諧的發(fā)展，為多元化智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。
《指南》指出，“學(xué)前教育課程設(shè)計(jì)要充分注意每一種活動(dòng)的綜合教育作用，以及不同活動(dòng)之間的互動(dòng)與滲透�！庇變旱哪挲g特點(diǎn)決定了他們對事物的認(rèn)識是表面的、缺乏概括能力的，因此，為幼兒設(shè)計(jì)開展的活動(dòng)應(yīng)該是具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。學(xué)習(xí)《指南》后，我在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)努力打破學(xué)科界限，突出活動(dòng)的有效整合，活動(dòng)以主題的形式開展。在主題活動(dòng)《過新年》中，我和搭班老師共同商議、選擇、制定活動(dòng)內(nèi)容，圍繞這一主題開展了《制作新年禮物》、《唱唱新年好》、《跳跳鈴兒響叮當(dāng)》等一系列活動(dòng)，讓幼兒在主題活動(dòng)中豐富了過新年的知識，在互贈(zèng)新年禮物時(shí)增進(jìn)了同伴間友好的情感體驗(yàn)，使幼兒對新年有了美好的憧憬。
二、處理好預(yù)設(shè)與生成
對《指南》的學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，使以往“預(yù)設(shè)”為主的課程發(fā)展為“預(yù)設(shè)”與“生成”的相互滲透。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒對感興趣的事物具有極大的熱情，作為我們教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。
有一段時(shí)間，我班幼兒在喝水時(shí)特別喜歡模仿大人喝酒時(shí)碰杯的樣子，雖然我多次提醒，但收效甚微，幼兒對這一舉動(dòng)樂此不彼。一天，一幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子的外壁有幾個(gè)黑色的斑點(diǎn)，便問我：“老師，這是什么？”我沒有直接告訴幼兒這是因?yàn)橥饷娴奶麓蓜兟涞木壒�，而是引�?dǎo)幼兒進(jìn)行了“杯子的外套為什么壞了？壞了會怎么樣？”的討論，這次臨時(shí)組織的討論引發(fā)了幼兒極大的熱情。打那以后，幼兒喝水時(shí)碰杯的現(xiàn)象大大減少了，幼兒保護(hù)杯子的行為由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。
三、關(guān)注孩子的尋常時(shí)刻
《指南》提醒我們“游戲旨在滿足幼兒自主自發(fā)性活動(dòng)的需要，發(fā)展幼兒想象力，創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感、個(gè)性健康的發(fā)展�！�
在實(shí)施課程的全過程中我以多種形式，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，尊重幼兒的興趣、愛好、自主地構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地積極地發(fā)展。
1、 關(guān)注幼兒的需要，使目標(biāo)更具針對性。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：要考察教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，只有了解兒童的現(xiàn)狀，使目標(biāo)具有針對性，才能為幼兒的成長提供適合他們內(nèi)部需要的外部條件。如：小班開展的主題活動(dòng)‘蘋果 和生梨’片段教學(xué)《水果照相館》，老師對目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)把握很好，通過①了解水果的外形特征；②打扮水果娃娃；③為水果娃娃照片制作相框等活動(dòng)，讓幼兒喜歡水果，能正確說出幾種常見水果的名稱，并了解其典型特征，所以教育的作用也很顯著。
2、關(guān)注兒童的 興趣，使內(nèi)容更具情趣性。
以往，我們老師對課程的理解過于狹隘，把它等同于教材、剝離了幼兒生活實(shí)際，現(xiàn)在我們老師把課程立足于幼兒的實(shí)際生活，注重不斷更新、豐富課程內(nèi)容，把幼兒生活中感興趣的自然、社會生活中的事物和觀察都引入了課程。
3、關(guān)注兒童的水平，使方法、途徑更具有實(shí)效性。
在實(shí)踐過程中，我根據(jù)每個(gè)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平選用恰當(dāng)?shù)姆椒�，利用適合他們發(fā)展水平的途徑，使他們在自我建構(gòu)中真正獲得最佳的發(fā)展，如：在開展主題活動(dòng)“我的身體”活動(dòng)中，我們把目光從文本轉(zhuǎn)向兒童后，首先老師有意識的設(shè)置情境，觀察兒童在活動(dòng)中認(rèn)識和運(yùn)用感官的情況，然后再根據(jù)兒童的原有水平設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如：針對兒童會用眼睛看的原有水平，減少了認(rèn)識眼睛用途的課時(shí)安排，直接進(jìn)入到讓幼兒相互交流用眼睛看到了什么的活動(dòng)環(huán)節(jié)，又針對大部分幼兒不會用鼻子聞的方法來感知事物的現(xiàn)狀，教師注意增加活動(dòng)，讓孩子自己嘗試發(fā)現(xiàn)鼻子是可以聞到氣味的。通過綜合活動(dòng)，幼兒自己選用合適的方法了解事物的特征，提高了綜合運(yùn)用各種感官的能力。這樣，關(guān)注幼兒的原有水平，選用最佳的方法和途徑進(jìn)行教育，使教育更具有實(shí)效性。
4、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，使評價(jià)更具有發(fā)展性。
在實(shí)施課程中我們以發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注他們活動(dòng)的過程，分析個(gè)人的智力和能力，為他們的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如：在“利用幾何圖形拼圖”的活動(dòng)中，教師變關(guān)注兒童的操作結(jié)果為關(guān)注兒童的操作過程，評價(jià)的重點(diǎn)是哪些孩子會又快又好的拼，哪些孩子是模仿別人拼，那些孩子還不會，然后在他們自己發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)為他們分別提供智力要求更高的、智力要求相似的和智力要求低一些的不同材料，以滿足他們的不同發(fā)展水平。
四、勤于反思、及時(shí)調(diào)整
人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。課程改革需要教師教育理念的不斷更新，只有不斷地學(xué)習(xí)、接收新的信息，才能促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。這就需要教師在不斷的實(shí)踐反思中，促進(jìn)自身專業(yè)的成長，不斷提高教學(xué)靈活應(yīng)對的機(jī)智策略。就拿我們環(huán)境教育來說吧：讓每一面墻壁說話，發(fā)揮環(huán)境的教育功能，這些字眼，對我們幼兒教師來說，并不生疏。我們不妨對過去的墻飾進(jìn)行思考，墻飾的主題是否貼近幼兒生活了？是墻上有了孩子們的作品，這種流于形式上的互動(dòng)，還是墻飾主題貼近孩子們的生活，引起孩子們的興趣，貼近孩子們生活之間的互動(dòng)？幼兒的任何一種知識經(jīng)驗(yàn)都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。教師們有否圍繞墻飾主題思考：“互動(dòng)墻飾該記錄哪些內(nèi)容？”有否引導(dǎo)幼兒多渠道地搜集與之相關(guān)的信息，并吸引家長共同參與孩子們的教育呢？
互動(dòng)墻飾的形式很多，主題內(nèi)容可以圍繞幼兒的關(guān)注點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師從孩子們?nèi)粘Ｉ钪胁蹲降降呐d趣點(diǎn)，是否正是我們要教的知識點(diǎn)，墻飾的主題能否體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的過程。在實(shí)施教學(xué)方案中，我們要善于觀察、捕獲孩子言行舉止中流露出來的富含學(xué)習(xí)價(jià)值的信息，把握原點(diǎn)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整、合理整合成新的教育資源。
在教育改革的大潮中，雖然我們重視了如何設(shè)計(jì)、實(shí)施富有彈性的教育活動(dòng)方案；重視“教育應(yīng)如何發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”，使幼兒“成為學(xué)習(xí)的主人”；對師生共同構(gòu)建發(fā)展的課程方案從目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、資源進(jìn)行合理整合，使它變成一種非常有生命力的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)帶來了幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會。使幼兒在生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)到自己成長的快樂。但是我們教師要更好的學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》，并能自覺地將新的教育觀念和目標(biāo)內(nèi)化為自己的教育觀念與價(jià)值追求，在工作中把目光轉(zhuǎn)向兒童、關(guān)注兒童、研究兒童，學(xué)會了了解兒童行為的發(fā)展意義，并以此作為教育實(shí)踐首要追求的價(jià)值取向，真正為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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