謙讓也應(yīng)合情合理

源源進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班時(shí)屬于中班年齡，由于實(shí)驗(yàn)班里中、大班年齡的孩子較少，加上源源長(zhǎng)得又高又壯，因此，在班上就顯得十分突出。他是個(gè)活潑好動(dòng)的男孩，不是碰倒了小妹妹，就是惹哭了小弟弟。為此，班上的老師總是時(shí)刻提醒他，“源源輕點(diǎn)走”，“源源別碰到弟弟”；發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)也總是說(shuō)，“你是個(gè)哥哥，就讓著他吧”。開(kāi)始，源源很難做到。一次，一個(gè)小朋友碰倒了他的積木，他上去一把就把那個(gè)小朋友推倒在地。老師嚴(yán)肅地批評(píng)了他，并將此事告訴了他的家長(zhǎng)。他的媽媽當(dāng)即向那個(gè)小朋友道了歉。在以后的日子里，又不知發(fā)生了多少這樣的事，可漸漸的源源開(kāi)始不再“惹事”了。

在源源即將畢業(yè)的一次觀摩活動(dòng)上，我看到游戲回來(lái)他的椅子被人坐了，他只是看了一眼就找沒(méi)人坐的椅子坐下了。站隊(duì)時(shí)，后面的女孩來(lái)回使勁推他兩下，他什么也沒(méi)說(shuō)很平靜的占到了最后�？吹竭@一切我們贊嘆源源長(zhǎng)大了、懂事了，特有男子漢的大度，也感嘆源源的媽媽與老師配合得好。

源源畢業(yè)了，他媽媽卻心事重重的找到我說(shuō)：“兩年的實(shí)驗(yàn)班生活確實(shí)讓源源收獲很大，但那個(gè)環(huán)境還是有不利于源源自然成長(zhǎng)的因素。我和老師都以為的要求他謙讓?zhuān)瑵u漸的我發(fā)現(xiàn)她和同伴相處時(shí)過(guò)于謙讓?zhuān)�失去了自我，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)能力。那天有個(gè)孩子無(wú)緣無(wú)故使勁用拳頭打他的頭，他都不還手。事后我問(wèn)他：“為什么不還手？”他說(shuō)：“我不疼！”可怎么能不疼呢？我真的很心疼，也很擔(dān)心。“

聽(tīng)了源源媽媽的話，聯(lián)想起我在觀摩活動(dòng)中看到的一切，我心里也很就無(wú)法平靜。培養(yǎng)幼兒相互謙讓?zhuān)�特別是引導(dǎo)大孩子謙讓小孩子沒(méi)錯(cuò)�？稍斐稍丛床环智嗉t皂白一味謙讓?zhuān)�養(yǎng)成委曲求全的“大度”也決非我們的初衷。正是由于我們教師沒(méi)有做到具體情況分析，只是強(qiáng)調(diào)“你大，應(yīng)該讓著他”，久而久之使源源養(yǎng)成總是“謙讓”的習(xí)慣。也許源源沒(méi)有對(duì)“謙讓”感到委屈，因?yàn)樗�所受的教育讓他還能承受這一切；也許源源也會(huì)在不斷與同伴的交往中調(diào)整自我的行為，最終找到謙讓與自衛(wèi)的平衡點(diǎn)。但如果老師在一開(kāi)始處理問(wèn)題時(shí)，能慎重考慮到教育行為將帶來(lái)的影響，也許就會(huì)避免產(chǎn)生許多負(fù)作用。如果通過(guò)我們的教育能讓孩子既學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)�又懂得�?jiān)持和自衛(wèi)，不是更好嗎？教育本來(lái)就是要以最科學(xué)的方式引導(dǎo)人健康快樂(lè)的發(fā)展，并最大限度的戰(zhàn)線、釋放自我。

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