孩子眼中的朋友
幼兒進(jìn)入中班以后，同伴交往逐漸增多。他們?cè)谙硎艿礁鼜V闊的人際交往給自己帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)(如誰(shuí)喜歡我、誰(shuí)不喜歡我這樣的問(wèn)題)而煩惱。4歲大的幼兒之間能產(chǎn)生友誼嗎?在他們心中，朋友是什么?是玩具重要還是朋友重要?
帶著這樣的好奇，我對(duì)中班初期(4歲左右)的幼兒展開(kāi)了訪談。我選取6名性格、能力迥異的幼兒，分別進(jìn)行了單獨(dú)談活。談話主要涉及的問(wèn)題是：朋友是什么?在班上喜歡(不喜歡)和誰(shuí)做朋友，為什么?和好朋友在一起都做什么?應(yīng)該怎樣和好朋友相處?
通過(guò)訪談我發(fā)現(xiàn)：4歲大的幼兒雖然對(duì)朋友的概念理解得還很模糊，但同伴間已經(jīng)產(chǎn)生了一種朦朧的友情；他們無(wú)法表達(dá)出對(duì)“朋友”一詞的完整認(rèn)識(shí)，但已表現(xiàn)出了對(duì)同伴的一些看法和選擇伙伴的傾向性。
什么是朋友
從訪談結(jié)果來(lái)看，大部分幼兒受語(yǔ)言和思維發(fā)展特點(diǎn)的影響，都無(wú)法對(duì)“朋友”這樣一個(gè)較抽象的概念做出解釋?zhuān)趩?wèn)及誰(shuí)是或不是朋友時(shí)，他們怯口又都能說(shuō)出自己的選擇，這或多或少反映出他們對(duì)友誼的模糊認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在如下兩方面。
1．對(duì)“朋友”概念的解釋只停留在字面上
大部分幼兒認(rèn)為：朋友就是“小朋友”或“剛上幼兒園的小朋友”，把“朋友”等同于幼兒園里與自己一起生活、嬉戲的同伴。這種認(rèn)識(shí)主要與幼兒具體形象性的思維特點(diǎn)有關(guān)�！芭笥选钡母拍钐橄螅鴴煸诶蠋�、家長(zhǎng)嘴邊的“小朋友”(同伴)更容易成為幼兒心目中“朋友”的形象。
2．能理解“朋友”概念的一些內(nèi)在含義
首先，所有幼兒都能認(rèn)識(shí)到“朋友”這種人際關(guān)系具有選擇性。6名幼兒都認(rèn)識(shí)到，并非班上所有的“小朋友”都是自己的朋友，只有那些喜歡“我”或接納“我”的小朋友才會(huì)成為“我”的朋友。無(wú)疑，跟這樣的孩子交往，能給幼兒帶來(lái)更多愉悅和友善的感覺(jué)。
這里面有一個(gè)有趣的矛盾。在概念的解釋上，幼兒認(rèn)為“朋友”就是“上幼兒園的小朋友(普遍性)”，但在回答誰(shuí)是自己的朋友時(shí)，卻又認(rèn)為“只有x x才是我的朋友(選擇性)”。這種矛盾反映出了幼兒對(duì)“朋友”認(rèn)識(shí)的模糊性，同時(shí)也說(shuō)明幼兒的語(yǔ)言能力有限，很難用語(yǔ)言將這種模糊的認(rèn)識(shí)表達(dá)清楚。
其次，絕大部分幼兒把直接接觸當(dāng)成建立“朋友”關(guān)系最主要的元素。當(dāng)間他們“為什么喜歡x x”或“為什么x x是你的好朋友”時(shí)，他們的回答多是“好朋友在一起玩”，“我和x x一起玩游戲、一起做禮物”等。這種認(rèn)識(shí)可能是膚淺的，但時(shí)空的距離促使他們能直接接觸，在行動(dòng)和認(rèn)知上產(chǎn)生某種共同性，從而建立起最初的友誼。這說(shuō)明，直接接觸的關(guān)系是同伴交往的最初形式，同樣也是兒童友誼最開(kāi)始的形態(tài)。
最后，少數(shù)幼兒能認(rèn)識(shí)到“朋友”關(guān)系的一些內(nèi)在特性。如有兩名幼兒說(shuō)出“好朋友應(yīng)該互相謙讓?zhuān)ハ鄮椭钡脑��！盎ハ鄮椭�，互相謙讓”可能來(lái)自于教師平日的引導(dǎo)，但幼兒能對(duì)此做出自己的解釋?zhuān)骸昂门笥褢?yīng)該互相謙讓?zhuān)阕宋业奈蛔�，我就再搬一把，不跟你�?”此外，一些幼兒還會(huì)在乎其他幼兒在游戲中所扮演的角色，從而選擇喜歡或不喜歡他，而不僅僅從外表去評(píng)價(jià)伙伴——“妞妞雖然牙壞了，可我也喜歡她。”這說(shuō)明少數(shù)幼兒在積累了豐富的交往經(jīng)驗(yàn)后，能在一定程度上走出自我中心，站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，同時(shí)對(duì)“朋友”的社會(huì)意義理解得也更加深入。
誰(shuí)是朋友
許多心理學(xué)家在提到幼兒對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)時(shí)，都認(rèn)為幼兒只能把朋友理解為游戲的玩伴。那么，直接接觸是影響幼兒選擇同伴的惟一因素嗎?從訪談情況來(lái)看，幼兒選擇同伴的理由有許多與成人類(lèi)似。
1．外因
空間上的關(guān)系——直接接觸。
如前所述，共同游戲所帶來(lái)的快樂(lè)是幼兒結(jié)成同伴關(guān)系最基本的條件。有共同愛(ài)好、能玩到一塊兒，是促成許多幼兒與朋友交往的主要因素，盡管這種愛(ài)好可能是短暫的。如，當(dāng)問(wèn)“你們好朋友在一起干什么”時(shí)，大部分幼兒的回答都是這樣的：“劉元老跟我玩奧特曼”，“在一起玩玩具”，“過(guò)圣誕節(jié)，我和大家一塊兒做禮物”。
同伴的個(gè)人特征——外形。
長(zhǎng)得可愛(ài)、外形富有魅力對(duì)成人和孩子都有很大的吸引力，是幼兒選擇同伴的一個(gè)重要理由，如“田田長(zhǎng)得漂亮”，“小偉長(zhǎng)得挺帥”。另一個(gè)有趣的現(xiàn)象是：與成人擇友的“相似”和“補(bǔ)償”心理相對(duì)應(yīng)，幼兒在考察同伴的外形時(shí)，也體現(xiàn)了一定的“補(bǔ)償心理”和“相似心理”。當(dāng)問(wèn)“他為什么是你的朋友”時(shí)，一名幼兒回答“我喜歡別人跳，他個(gè)子長(zhǎng)得高，吃飯吃得快還多”(該名幼兒個(gè)子矮小，吃飯吃得較慢)，而另一名幼兒則說(shuō)“我喜歡田田，她的小辮繩和我的一樣”。
成人價(jià)值觀的影響——乖孩子效應(yīng)。
教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響——“老師喜歡誰(shuí)，我就喜歡誰(shuí)!”因此，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往。當(dāng)問(wèn)“為什么喜歡(或不喜歡)x x”時(shí)，孩子們通常這樣回答：“沛怡最聽(tīng)老師話了，田田也是”，“聽(tīng)話的可以做好朋友”，“有的不是我的好朋友，比如說(shuō)我們班淘氣的小朋友x x”。
2．內(nèi)因
能否被同伴接納。能否接納自己，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己。因此，有很多幼兒在回答“為什么和x x做朋友”時(shí)，會(huì)說(shuō)：“他們也和我做朋友”，“只有涵涵、天天和寧寧喜歡我”，“小軍不是我的朋友，因?yàn)樾≤姴幌矚g我”。
獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。與“最喜歡我”的人做朋友還是與“最優(yōu)秀”的人做朋友，在這一點(diǎn)上，幼兒和成人的選擇相似，都會(huì)傾向于那些對(duì)自己友善、愿意接納自己的人。
能否實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值感。
在選擇同伴時(shí)，除了考慮喜不喜歡自己、長(zhǎng)得可不可愛(ài)等因素以外，幼兒還會(huì)考慮能否體驗(yàn)到其他需要的滿足。如，有的幼兒能體會(huì)到游戲中自我價(jià)值感的實(shí)現(xiàn)：“他們看書(shū)的時(shí)候，我給他們講里面的故事，他們高興，我也高興。”還有的幼兒非常在乎同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)：“他們說(shuō)我好。毛毛說(shuō)我上課好，涵涵說(shuō)我唱歌好!”可見(jiàn)，自我價(jià)值感在很大程度上鼓勵(lì)了幼兒與同伴的交往，成為他們選擇同伴的一個(gè)影響因素。
從談話結(jié)果我們可以看到，盡管處于相同的年齡階段，但幼兒對(duì)“朋友”的社會(huì)意義理解仍呈現(xiàn)出了不同的發(fā)展水平。有的幼兒能從較深層次的含義上認(rèn)識(shí)“朋友”，而有的幼兒則只能從自我的角度來(lái)認(rèn)識(shí)“朋友”。從受訪幼兒的背景資料來(lái)看，性格、能力的差異可能會(huì)影響幼兒對(duì)“朋友”的認(rèn)識(shí)。那些性格外向、受同伴歡迎的幼兒在對(duì)友誼的認(rèn)知上更加成熟，體現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始站在他人的立場(chǎng)上認(rèn)識(shí)朋友間的關(guān)系，能夠從利他的角度考慮如何保持同伴關(guān)系。有個(gè)性外向的幼兒說(shuō)：“我們排隊(duì)的時(shí)候，我就站在最后，讓田田站在我前面，陳陳站在最前面。陳陳跳舞時(shí)找不著位置，我們倆就幫她找!”相反，性格內(nèi)向的幼兒通常只能從自己的角度考察“朋友”間的關(guān)系。在訪談中，兩名性格內(nèi)向的幼兒在回答“為什么只和某幾個(gè)幼兒做朋友”時(shí)，說(shuō)“他們也和我做朋友”，“他喜歡我”，“只有涵涵、天天和寧寧喜歡我”。可見(jiàn)，由于有機(jī)會(huì)積累更多的交往經(jīng)驗(yàn)，外向的孩子能更深刻地理解“朋友”的含義。
研究后記
作為一名一線教師，我在對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行觀察時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問(wèn)題而困惑，從而萌生了對(duì)幼兒的友誼世界進(jìn)行探究的想法。通過(guò)這樣一段實(shí)際的研究體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)孩子行為的理解比原來(lái)更深刻了。這種建立在理性分析上的了解使我能更有針對(duì)性地引導(dǎo)孩子進(jìn)行交往。其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書(shū)上沒(méi)有涉及的。為了更好地了解孩子，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇心走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。嘗試之后，相信您和我一樣會(huì)得到一份意外的驚喜!