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用典型引領(lǐng)區(qū)域課改走向深水區(qū)
用典型引領(lǐng)區(qū)域課改走向深水區(qū)
課改的根本目的：讓人真正成為人
09年以前，我們一直被課堂的低效所困擾，許多學(xué)生厭學(xué)，甚至輟學(xué)。我們一直在苦苦的尋找提高課堂效率的方法與途徑。我們搞了課堂教學(xué)情境年，課堂有效管理年，課堂教學(xué)質(zhì)量年，教師素養(yǎng)提升工程等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的作用。但我們感覺到，似乎還沒有真正找到提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本方法與途徑。傳統(tǒng)課堂不能解決三個(gè)最根本的問題，無法解決全體學(xué)生全面發(fā)展的問題；無法解決師生共同成長與發(fā)展的問題；無法解決學(xué)生素質(zhì)與應(yīng)試能力同步提升的問題。
通過調(diào)研與學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為事倍功半的根本原因是，我們的出發(fā)點(diǎn)，歸宿點(diǎn)和教育的過程都已經(jīng)錯(cuò)位，教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一切從兒童出發(fā)，教育的歸宿點(diǎn)應(yīng)該是讓人真正成為人，教育的過程應(yīng)該遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律。我們之所以犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，那是因?yàn)槲覀儧]有走出三個(gè)誤區(qū)：第一，我們沒有跳出功利主義的泥潭。教育考評(píng)只看學(xué)習(xí)成績，似乎教育就是為了讓學(xué)生得高分，這就使教育一出發(fā)就偏離了教育本真；第二，我們沒有擺脫知識(shí)對(duì)教育的束縛。教育似乎就是傳授知識(shí)，知識(shí)本位的課堂，沒有辦法實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；第三，我們沒有打破“講”一統(tǒng)天下的枷鎖。沒有真正明確教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)是內(nèi)因，教師條件。
基于這樣的考慮。我們提出了構(gòu)建高效生命課堂的改革目標(biāo)，通過課堂教學(xué)改革，解決學(xué)生和教師的生存狀態(tài)，解決學(xué)生和教師共同發(fā)展的問題。
課改的基本策略：用典型引領(lǐng)全區(qū)
任何一種改革都是一種利益的重新調(diào)整，都會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)，改革就是一場(chǎng)深刻的革命，它是一場(chǎng)心靈革命，觀念革命，技術(shù)革命，行動(dòng)革命。這場(chǎng)革命就是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)自我。它具有艱巨性，長期性，復(fù)雜性和科學(xué)性。如何將這場(chǎng)革命不斷引向深入。我們的基本策略是，用典型引領(lǐng)全區(qū)，以點(diǎn)帶面，發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用。
第一，確定突圍方向。改革需要人們內(nèi)心的覺醒，我們不能等到人們都覺醒后再去改革，因?yàn)楹⒆釉谟湾伬镩L期煎熬就會(huì)變焦。因此，一開始就選擇部分有積極性的中小學(xué)先行試點(diǎn)。
第二，降低改革風(fēng)險(xiǎn)。如果四面出擊，就會(huì)四面楚歌。如果不選擇精銳部隊(duì)先行突圍，改革大軍就會(huì)被傳統(tǒng)的勢(shì)力，權(quán)威的勢(shì)力，世俗的勢(shì)力團(tuán)團(tuán)圍住，因此，我們先利用精銳部隊(duì)在包圍圈中撕開一個(gè)口子，為改革殺出一條血路，改革風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低。
第三，提供改革樣本。任何一種改革既要遵循一般規(guī)律，更要結(jié)合本土實(shí)際，我們把課改的一般規(guī)律同本地本校的實(shí)際想結(jié)合，探索出一條具有自己特色的'路子來，我們提出構(gòu)建高效生命課堂的改革目標(biāo)，把每一節(jié)課都變成學(xué)生生命的體驗(yàn)，把每一節(jié)課都變成學(xué)生生命發(fā)展的奠基石，課改實(shí)驗(yàn)學(xué)校為全區(qū)課改提供了可行樣本。
第四，增強(qiáng)改革信心。當(dāng)一些課改學(xué)校取得一些可喜成績之后，就會(huì)不斷打消一些學(xué)校的畏難情緒，特別是有了一定的物化成果后，一些學(xué)校把不可能變成現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，就會(huì)增強(qiáng)全區(qū)改革的信心和決心，他們就會(huì)認(rèn)為，別人能夠做的事情，我們也能做到，出現(xiàn)了比學(xué)趕幫超的發(fā)展態(tài)勢(shì)。
第五，實(shí)現(xiàn)分層遞進(jìn)。每一個(gè)地區(qū)的改革，都不可能齊頭并進(jìn)，同一個(gè)時(shí)期不會(huì)有不同層次的學(xué)校，那么，走在前面的學(xué)校就會(huì)不斷引領(lǐng)第二梯隊(duì)，第三梯隊(duì)不斷深化與提升，這樣，在全區(qū)就會(huì)形成一種分層遞進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，整個(gè)地區(qū)的改革就會(huì)不斷走向深水區(qū)。
課改的基本路徑：經(jīng)歷好四個(gè)階段
第一階段，洗滌心靈。開展課改大討論，找出傳統(tǒng)課堂的弊端，分析存在這些弊端的種種原因，讓人們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的最大問題是目中無人，讓教育工作者真正認(rèn)識(shí)到教育就是讓讓人真正成為人。讓人們的教育立場(chǎng)歸位，增強(qiáng)改革的緊迫感責(zé)任感和使命感。
第二階段，更新觀念。傳統(tǒng)教育觀念是以師為本，以教為本，以分為本；我們要樹立以人為本，以學(xué)為本，以素質(zhì)為本。要堅(jiān)持以素質(zhì)教育為中心，堅(jiān)持素質(zhì)教育在課堂和教為學(xué)服務(wù)兩個(gè)基本點(diǎn)。
第三階段，技術(shù)突破。要真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，就必須真正實(shí)現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，就必須堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù)的思想，堅(jiān)持以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教，以學(xué)促教，教學(xué)合一的基本原則，目前我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案，小組建設(shè)，課堂評(píng)價(jià)，課堂流程方面都有了很大突破。
第四階段，形成文化。不能滿足在技術(shù)層面的改革，要讓課改變成一種新的教育文化，并把這種文化進(jìn)一步上升到教育信仰的層面，要構(gòu)建民主管理和自主學(xué)習(xí)的文化。只有民主才能科學(xué)，只有自主才能高效。要把課改變成教師的一種信仰，變成教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。
南票區(qū)的課改，正在由典型引路向整體推進(jìn)方向發(fā)展，一些先行先試的學(xué)校，已經(jīng)構(gòu)建了一種“學(xué)中心”的高效生命課堂模式，學(xué)生的課堂精神流失率大幅度降低，沒有干脆不學(xué)習(xí)的學(xué)生，輟學(xué)率大幅度下降，學(xué)習(xí)成績大幅度提升。學(xué)校逐漸變成學(xué)生和教師的美好家園，南票教育人正在新的道路上不斷前進(jìn)，我們相信，通過我們的努力，南票教育一定能夠辦成學(xué)生喜歡，教師幸福，人民滿意，社會(huì)認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)放心的教育。
來自：wdzajcx【用典型引領(lǐng)區(qū)域課改走向深水區(qū)】相關(guān)文章：
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