魏書(shū)生-把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的教育化身

周彬

　　聽(tīng)魏先生的報(bào)告，覺(jué)得特別放松，遠(yuǎn)沒(méi)有被理論教導(dǎo)的感覺(jué)，也沒(méi)有被大師訓(xùn)導(dǎo)的感受。與之相反，反到覺(jué)得在他的報(bào)告中，與他分享教育的簡(jiǎn)單，感覺(jué)簡(jiǎn)單的教育。的確，在這樣的報(bào)告中，少去了理論的復(fù)雜，也省去了邏輯的痛苦，但仍然化教育為神奇，這不得不讓我們佩服魏先生本人，并進(jìn)而把他尊化為教育中的“神”，一個(gè)似乎不需要教育理論支撐的“神”，一個(gè)化教育為神奇的“神”。

　　魏先生有很多神奇的教育閱歷，而這些神奇的教育閱歷，就成為他用來(lái)印證自己教育行動(dòng)的證據(jù)。在魏先生的報(bào)告中，他從來(lái)就不需要為自己的行動(dòng)尋找理由，因?yàn)榻Y(jié)果就是最好的理由。他做了十八年的班主任，而且還從班主任做到校長(zhǎng)，并進(jìn)而從校長(zhǎng)做到了局長(zhǎng)，這就是對(duì)他成為優(yōu)秀班主任最大的證明。既然事先就證明魏先生是一位優(yōu)秀的班主任，那魏先生在做班主任時(shí)采取的方法與舉措，也就肯定是正確的方法與舉措了，無(wú)須證明。如果你聽(tīng)了魏先生的'報(bào)告，還沒(méi)有學(xué)會(huì)他采用的方法與舉措，或者你采用了他的方法與舉措還沒(méi)有成為優(yōu)秀班主任，那就是你的過(guò)錯(cuò)了。如果不是你的過(guò)錯(cuò)，那就越發(fā)地證明魏先生比你聰明得多，畢竟他是教育中的“神”，而你只是教育中的凡夫俗子。

　　聽(tīng)魏先生的報(bào)告，越聽(tīng)越覺(jué)得他的偉大，越聽(tīng)越覺(jué)得自己的渺小。他將那么重大的教育問(wèn)題，將那么困難的教育問(wèn)題，在和風(fēng)細(xì)雨中化解了。學(xué)生不寫(xiě)作文，是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文；魏先生就帶學(xué)生去祭烈士墓，祭完烈士墓就讓學(xué)生寫(xiě)出感受；學(xué)生還是不會(huì)寫(xiě)，魏先生就讓學(xué)生抄他自己寫(xiě)的文章，抄好了也可以算學(xué)生自己寫(xiě)的。為了讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)作文，先允許學(xué)生只寫(xiě)一分鐘的作文，然后再慢慢的培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，再后慢慢培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。魏先生真的很有智慧，這種智慧不僅僅表現(xiàn)在教育中，更表現(xiàn)在生活中；但他的智慧卻是我們學(xué)不會(huì)的，我們只能與他分享，但卻無(wú)法遷移到自己的教育生活中來(lái)。也正因?yàn)槲覀儫o(wú)法把他的教育智慧遷移到自己的教育生活中來(lái)，所以他才是教育中的 “神”。

　　魏先生在做教師時(shí)，一定是一位好教師，因?yàn)樗麖膩?lái)不剝奪學(xué)生鍛煉自己的任何機(jī)會(huì)。因?yàn)樗麍?jiān)持學(xué)生能做的事班干部不做，班干部能做的事班長(zhǎng)不做，班長(zhǎng)能做的事班主任不做，這極大地鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的能力。魏先生在做報(bào)告的時(shí)候，一定是一位優(yōu)秀的演講家，他不但可以激發(fā)大家對(duì)他演講內(nèi)容的興趣，還可以通過(guò)這些事例來(lái)塑造自己的“神”的形象，盡管這可能不是魏先生的本意，但這卻是造就的結(jié)果。

　　什么時(shí)候魏先生在做報(bào)告的時(shí)候，也能夠成為一位好教師呢？教師們聽(tīng)魏先生的報(bào)告，往往覺(jué)得教育并沒(méi)有想象中那么復(fù)雜，只需要用一點(diǎn)點(diǎn)的智慧就可以消解教育中的問(wèn)題�？墒�，在教育生活中，教育問(wèn)題真的有那么簡(jiǎn)單嗎？有不少的教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地在教育中使用魏先生講授的方法與舉措，可使用起來(lái)并沒(méi)有像魏先生講的那么順手，也不要說(shuō)那么好的效果了。我無(wú)意于怪罪魏先生，相信魏先生也無(wú)意于讓大家去模仿他，畢竟情境變化了，年代變化了，模仿也就或多或少有東施效顰的嫌疑。你說(shuō)東施因?yàn)槟７挛魇┒鴣G臉，這能夠怪西施嗎？可是，對(duì)于魏先生的成功，我們除了模仿，還有什么辦法呢？而且，在魏先生看來(lái)如此簡(jiǎn)單的教育問(wèn)題，而且有他取得如此巨大成功作為佐證，我們還有必要去另辟蹊徑嗎。

　　當(dāng)一個(gè)人的成功顯得那么容易時(shí)，我們一定想去模仿他；可這種模仿往往不可能取得成功，至少不可能和他一樣的成功；這時(shí)，我們要么放棄他，要么崇拜他。如果這個(gè)人只是一時(shí)的英雄，我們通過(guò)淡忘他來(lái)放棄他；可如果這個(gè)人已經(jīng)成為永恒的英雄，我們只好通過(guò)歌頌他來(lái)崇拜他。可事實(shí)上，任何人的成功都不可能那么簡(jiǎn)單，而且任何人的成功都一定有他的道理；我們要學(xué)會(huì)的，并不是他成功的方法與舉措，而是支撐他成功的方法與舉措背后的道理。可是，誰(shuí)愿意去聽(tīng)那些空洞的道理呢？在大家的心中，成功的就是那些方法與舉措，多么顯而易見(jiàn)的事實(shí)；一聽(tīng)空洞的理論，就遠(yuǎn)離了教育實(shí)踐，就變成了對(duì)教育實(shí)踐的訓(xùn)導(dǎo)。因此，我們情愿塑造一個(gè)值得崇拜的神，也不愿意讓自己去接受理論的教導(dǎo)；有了神，他也就替代我們?nèi)ナ刈o(hù)教育了；如果學(xué)習(xí)教育理論，就需要我們自己去守護(hù)教育。

　　感謝魏先生，以及在中國(guó)像他一樣取得成功的教育大家們，一個(gè)將教育中復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的智者；有了你，中國(guó)教育就有了守護(hù)神！

【魏書(shū)生-把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的教育化身】相關(guān)文章：

化身10-24

簡(jiǎn)單化妝步驟01-16

解決復(fù)雜問(wèn)題的一些心得05-06

愛(ài)的化身-作文08-14

考研數(shù)學(xué):用簡(jiǎn)單的知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題09-06

讓求職簡(jiǎn)歷簡(jiǎn)單化02-10

《教育改革家-魏書(shū)生》06-30

魏書(shū)生教育心得體會(huì)11-07

菊花，秋天的化身作文08-15