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中小學(xué)教師如何撰寫(xiě)教育敘事-校本研修專(zhuān)題之三（上）
中小學(xué)教師如何撰寫(xiě)教育敘事——校本研修專(zhuān)題之三（上） (2010-06-09 11:22:55)標(biāo)簽： 校本研修 教育敘事研究 教育分類(lèi)： 精雕細(xì)刻-師訓(xùn)教育敘事研究（educational narrative research)通過(guò)揭示有意義的教育教學(xué)事件指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。它是當(dāng)今世界課程改革背景下廣泛流行的一種教育科研方法，近十年來(lái)也頗受我國(guó)教育界關(guān)注，一線(xiàn)教師和研究者也樂(lè)于使用。但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校尤其小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，還存在一定的誤區(qū)：其原則、特點(diǎn)、操作策略如何？它與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、教育論文、教學(xué)案例等幾種文體的寫(xiě)作有什么不同？究竟怎樣的教育敘事才是優(yōu)秀的？為此，本人不揣淺陋，再談校本研修專(zhuān)題之二——教育敘事——的撰寫(xiě)，以便厘清，有裨益于同仁。 一、什么是“教育敘事研究”概念（一）敘事與教育敘事“敘”是敘述，“事”即故事。合言之，敘事（narrative)就是陳述人、動(dòng)物、宇宙空間各種生命事物身上已發(fā)生或正在發(fā)生的事情。教育敘事（narrative in education)是從文學(xué)敘事遷移到教育研究領(lǐng)域中的一種方法。教育敘事就是“講教育故事”，講述敘事者親身經(jīng)歷的教育故事。它是以敘事、講故事的形式記錄自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。（二）教育敘事研究將敘事研究運(yùn)用于教育領(lǐng)域，就是教育敘事研究（narrative research in education）。最初起源于20世紀(jì)70年代的西方教育研究領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)80年代加拿大的幾位課程學(xué)者的大力倡導(dǎo)，至90年代末開(kāi)始引起我國(guó)教育研究者的關(guān)注，并被逐漸運(yùn)用于教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究中。教育敘事研究又稱(chēng)“教育故事研究”，是由研究者（“我”，多數(shù)情況下是參與行動(dòng)研究的教師本人，下同）以第一人稱(chēng)的方式敘述自己研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件。其實(shí)它是自己對(duì)自己的研究，“是一種平民的思維和話(huà)語(yǔ)方式”。除了敘述之外，還要進(jìn)行反思、評(píng)析，是“講教育故事+反思或評(píng)析”。它是研究者采用“講故事”的方式“敘述”自己的教育故事，實(shí)質(zhì)是“反思”自己的教育，即“以敘事的方式反思并改變自己的生活”。 因此有人認(rèn)為，教育敘事研究就是敘事化的教學(xué)反思。由于教育敘事研究是為改進(jìn)教師的日常教學(xué)生活而進(jìn)行的“行動(dòng)研究”，因此也有人將它稱(chēng)為“敘事的行動(dòng)研究”�？梢�(jiàn)，所謂的教育敘事研究，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述和分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從中發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。宏觀上，它還能以此改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活。這里需要指出的是，開(kāi)展這種研究活動(dòng)就叫教育敘事研究，若將教育敘事研究活動(dòng)撰寫(xiě)成論文，就稱(chēng)為“教育敘事研究報(bào)告（education narrative study）”，人們習(xí)慣將兩者都簡(jiǎn)稱(chēng)為“教育敘事”。如《安慶市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)手冊(cè)》中規(guī)定的“教育敘事”這一文體其實(shí)就是指“教育敘事研究報(bào)告”；本文標(biāo)題亦然，后文中除大、小標(biāo)題之外有時(shí)也簡(jiǎn)單稱(chēng)為“教育敘事”。二、教育敘事研究的理論策略既然教育敘事研究對(duì)象是教師的'教育活動(dòng)，那么它必須具備“有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析”的內(nèi)容和特點(diǎn)。（一）教育敘事研究的內(nèi)容1、學(xué)習(xí)理論、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)有關(guān)教育敘事理論——理論支撐，這是研究前提，也是激發(fā)教師智慧的源泉、提升敘事研究的奠基石。積極關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生每一天的發(fā)展變化，注重教育敘事的方法研究與運(yùn)用。2、研究教師的教育活動(dòng)。研究教師的教育思想，尋找教師生活故事中所蘊(yùn)涵的教育理念。研究教師豐富多彩、絢麗多姿的教育活動(dòng)，不斷提升自己的水平，并由此帶來(lái)教育的整體升華。3、研究教師的教育對(duì)象。研究學(xué)生的認(rèn)知與情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生感興趣、常思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。（二）教育敘事研究的分類(lèi)與層次根據(jù)不同的視角可將教育敘事研究分成不同的類(lèi)型。1、教育敘事研究的類(lèi)型。根據(jù)教育行為涉及對(duì)象，分為教學(xué)敘事、生活敘事（管理敘事或德育敘事）和自傳敘事；根據(jù)教師行為，分為生活敘事、思想敘事、課堂敘事；根據(jù)敘事主體，分為個(gè)體敘事和群體敘事、自我敘事和他人敘事；根據(jù)敘事內(nèi)容，分為教育行為者的思想敘事、教育活動(dòng)敘事、教育行為對(duì)象敘事。2、教育敘事研究的層次。一個(gè)完整的教育敘事應(yīng)包括敘述事件、反思事件和升華事件三個(gè)方面。據(jù)此，教育敘事研究也就相應(yīng)分為三個(gè)層次：一是情景層（對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程和細(xì)節(jié)的描述）；二是經(jīng)驗(yàn)層（對(duì)情景知識(shí)的討論，對(duì)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思）；三是理論層（情景中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大的教育、教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義和價(jià)值，如啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)）。（三）教育敘事研究的特點(diǎn)華東師大教授、博士生導(dǎo)師鄭金州指出：“教育敘事研究的基本特點(diǎn)是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)其對(duì)教育的理解和解釋�！苯逃龜⑹卵芯孔铒@著的特點(diǎn)，是以教師自我反思將教育實(shí)踐與教育研究有機(jī)地融為一體。1、敘述過(guò)去的教育故事：敘述故事內(nèi)容是實(shí)際發(fā)生、已經(jīng)過(guò)去的教育故事。敘述者既是說(shuō)故事的人，也是故事中的角色。2、故事情節(jié)完整曲折：敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問(wèn)題，或使教育生活變得復(fù)雜的事情，是有曲折的情節(jié)、有意義的相對(duì)完整的故事，富于戲劇沖突。3、故事人物形象具體：特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進(jìn)去，把寫(xiě)作的對(duì)象從知識(shí)事件轉(zhuǎn)換為人的事件，而且采用“心理分析”技術(shù)，對(duì)某個(gè)人或某個(gè)群體的行為作出解釋和合理想象。4、教育理念是歸納出來(lái)的：教育理論、教育信念是從過(guò)去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來(lái)的，而不是演繹的。（四）教育敘事研究與相近文體的區(qū)別1、與教學(xué)論文的區(qū)別：表述方式上，教學(xué)論文以說(shuō)理為目的，以議論為主，展開(kāi)論證；教育敘事是以敘事為目的，通過(guò)故事說(shuō)明道理，以記敘為主，兼有說(shuō)明和議論。思維方式上，教學(xué)論文寫(xiě)作一般是演繹思維、從抽象到具體；而教育敘事則屬于歸納思維，方式相反，從具體到抽象。2、與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想好的教育教學(xué)思路，寫(xiě)在教之前，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施、教學(xué)過(guò)程的說(shuō)明或表述，是預(yù)期、不是結(jié)果；教育敘事則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)事件的反映，寫(xiě)在教之后，是事實(shí)、是結(jié)果。教學(xué)實(shí)錄與教育敘事都是描述教學(xué)情境，但內(nèi)容的詳略、描述的角度又有不同：教學(xué)實(shí)錄有聞必錄，它記錄整個(gè)過(guò)程的全部?jī)?nèi)容；而教學(xué)敘事則依據(jù)不同的主題有所選擇，甚至只是過(guò)程的某一方面、某一情境或某一片斷。3、與教學(xué)案例（研究）的區(qū)別：教學(xué)案例與教育敘事都是以故事的形式呈現(xiàn)，但兩者又有不同：教育敘事敘述的只有一個(gè)完整的故事，是個(gè)案；而教學(xué)案例則是教學(xué)的整合，在教育敘事的基礎(chǔ)上，以某個(gè)核心主題為對(duì)象，可選取若干個(gè)有典型意義的、不同角度的教學(xué)故事進(jìn)行研究、反思和討論，是宗案。4、與教學(xué)隨筆的區(qū)別：兩者共同點(diǎn)是敘述教育情境，夾敘夾議，反映個(gè)人的思考。但教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式比較靈活，通常對(duì)教學(xué)活動(dòng)有感而發(fā)，自由灑脫，屬于感性化的教育故事式的散文；而教育敘事所敘述的教學(xué)事件必須有典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教育思想，反思也較深刻，其理性色彩濃厚，具有一定的啟迪作用，能于平常中見(jiàn)深刻、于細(xì)微處見(jiàn)精神。三、教育敘事研究的操作策略教育敘事研究的操作過(guò)程其實(shí)就是研究者的具體設(shè)計(jì)并實(shí)施的過(guò)程。（一）確定研究問(wèn)題教育敘事研究是有“教育”意義的問(wèn)題：一是研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；二是該問(wèn)題對(duì)研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題。（二）選擇研究對(duì)象選好對(duì)象是確保研究順利實(shí)施的前提。需要研究者與被研究者的互動(dòng)與合作。研究者要有靈敏的“嗅覺(jué)”，能細(xì)致入微地把握研究環(huán)境、研究對(duì)象；研究活動(dòng)要得到被研究者的認(rèn)同、理解與合作。（三）進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng)這是研究者獲取真實(shí)資料的直接來(lái)源�，F(xiàn)場(chǎng)觀察教師的生活，理解教師做法的背景，進(jìn)而把握教師的行為、觀念所賴(lài)以產(chǎn)生的深層原因。要善用慧眼發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的故事，并做好現(xiàn)場(chǎng)筆錄（有人形象地稱(chēng)為“鋼筆錄像”），及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育故事文本。（四）開(kāi)展觀察訪(fǎng)談為獲取更多的信息，需圍繞研究問(wèn)題開(kāi)展觀察訪(fǎng)談。觀察力求客觀，避免“先見(jiàn)”或“預(yù)設(shè)”的干擾，要求研究者具備敏銳的觀察力、親和力；訪(fǎng)談力求開(kāi)放，使被訪(fǎng)者能輕松思考并回答問(wèn)題，以確保研究自然、真實(shí)。（五）整理分析資料從實(shí)際出發(fā)，力圖創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)感，既要淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的教育生活，又要剖析現(xiàn)場(chǎng)各種信息，解析故事現(xiàn)象所隱含的重要價(jià)值。研究者應(yīng)注重從所收集的大量資料中尋找出“本土概念”，即被研究者經(jīng)常使用的、用來(lái)表達(dá)他們自己看世界的方式的概念，凸現(xiàn)研究的“個(gè)性”特征，彰顯研究報(bào)告的“個(gè)性”。（六）撰寫(xiě)研究報(bào)告教育敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的故事性描述和深刻的論述性分析，兩者相映成趣，形成了細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格（下文單列標(biāo)題具體闡述）。【中小學(xué)教師如何撰寫(xiě)教育敘事-校本研修專(zhuān)題之三上】相關(guān)文章：
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