- 相關(guān)推薦
班會(huì)課內(nèi)容系列化的初步探討
班會(huì)課內(nèi)容系列化的初步探討· 一組 太倉(cāng) 費(fèi)佳玉· QQ：624309594摘要：當(dāng)前從管理層到班主任都對(duì)班會(huì)課表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)闹匾�，不僅表現(xiàn)在課程開設(shè)方面得到了進(jìn)一步的保證和規(guī)范，而且班會(huì)課的針對(duì)性和教育實(shí)效也越來(lái)越被重視。然而班會(huì)課的開設(shè)缺少規(guī)劃，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)，較多地處于零散狀態(tài)，使班會(huì)課的教育效果大打折扣。因此重視班會(huì)課內(nèi)容的規(guī)劃并使之系列化，是提高班會(huì)課實(shí)效的重要舉措，是當(dāng)前主題班會(huì)課急需解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：主題班會(huì)課；系列化；規(guī)劃；實(shí)效班會(huì)課是班級(jí)教育活動(dòng)的主要形式之一，是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開展的有針對(duì)性的教育活動(dòng)，是學(xué)校德育工作的主要陣地。通過(guò)班會(huì)課的開設(shè)，溝通師生情感、啟迪做人知慧、增長(zhǎng)德育素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)和諧班級(jí)……從而引領(lǐng)學(xué)生完成從他律到自律，從自育到自塑的理想育人軌道，對(duì)促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和樹立正確的人生觀都起著重要作用。一、當(dāng)前中小學(xué)主題班會(huì)課的現(xiàn)狀1.班會(huì)課普遍得到了重視。在當(dāng)前應(yīng)試教育砝碼不斷加重的同時(shí)，加之社會(huì)輿論偏差、家庭教育缺失、學(xué)校德育教育乏力，使得在校學(xué)生的德育素質(zhì)存在較多問(wèn)題�？上驳氖墙逃ぷ髡咔逍训匾庾R(shí)到當(dāng)前學(xué)生的不足和學(xué)校德育工作的重要性，認(rèn)識(shí)到班會(huì)課在學(xué)生的德育教育中所占的重要位置。在學(xué)校教育教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)滲透德育雖然被提出而且被教師所重視，但實(shí)際上真正能夠發(fā)揮育人作用，影響學(xué)生德育素質(zhì)是相當(dāng)有限的，班會(huì)課是學(xué)校德育教育的重要陣地，是提高學(xué)生德育素養(yǎng)的最有效途徑。因此從班會(huì)課的實(shí)際操作者，學(xué)校層面、班主任層面都對(duì)班會(huì)課相當(dāng)重視，每周一次的班會(huì)課是絕對(duì)不能擠占的。這在一定程度上說(shuō)明了學(xué)校對(duì)班會(huì)課作用的認(rèn)同，體現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前德育工作的重視。2.班會(huì)課的內(nèi)容零散雜亂。由于國(guó)家各部門對(duì)教育的“重視”，要求在學(xué)校課程中開設(shè)諸如青春期教育、禁毒教育、國(guó)防教育、艾滋病教育、慢性病防治教育、環(huán)保教育等等一系列的課程，而且每個(gè)學(xué)期都有具體的課時(shí)要求，而學(xué)校課程的開設(shè)及課時(shí)數(shù)的確定又必須按照上級(jí)教育主管部門的要求來(lái)設(shè)置，不能隨意增減，在應(yīng)試壓力下，權(quán)衡后也只能在主題班會(huì)課上進(jìn)行這些內(nèi)容的教育，使得班會(huì)課的開設(shè)內(nèi)容五花八門，教學(xué)的內(nèi)容也顯得較為零亂，班主任成了任何課程都會(huì)教的“百搭”。因?yàn)閮?nèi)容的零散和任課教師的非專業(yè)化，使得班會(huì)課在有些方面的教育效果不夠理想。3.班會(huì)課缺少系統(tǒng)的教材作指導(dǎo)。班會(huì)課的開設(shè)及授課內(nèi)容一般由學(xué)�；虬嘀魅谓Y(jié)合實(shí)際情況給出主題，具體的課程實(shí)施由班主任或?qū)W生來(lái)操作，沒(méi)有具體的統(tǒng)一的教材供參考，加之各校各班級(jí)的生源特點(diǎn)不同，班會(huì)課的針對(duì)性、側(cè)重點(diǎn)不同，造成了當(dāng)前班會(huì)課缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以零時(shí)主題居多，東一榔頭西一棒現(xiàn)象突出，教育目的沒(méi)有系統(tǒng)性，基本上還是停留在開好一堂班會(huì)課的層面，沒(méi)有考慮到把班會(huì)課上成系列的主題教育課，帶有較強(qiáng)的隨意性和隨機(jī)性，因此對(duì)學(xué)生的教育效果和培養(yǎng)目標(biāo)作用不明顯，其得主題班會(huì)課的教育效果不盡人意。二、班會(huì)課內(nèi)容系列化的必要性班會(huì)課內(nèi)容系列化是指在學(xué)�；虬嘀魅蔚囊�(guī)劃下，班會(huì)課內(nèi)容在一段時(shí)間內(nèi)相對(duì)集中在某個(gè)主題上，通過(guò)成系列相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的課程的實(shí)施來(lái)達(dá)到教育的目的，它們是德育總目標(biāo)的細(xì)化和分解，而最終又歸一到德育的總目標(biāo)上來(lái)，即通過(guò)一系列而非單獨(dú)的課來(lái)實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。班會(huì)課內(nèi)容的系列化是有效班會(huì)的理性思考，是基于對(duì)提高班會(huì)課效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)影響的現(xiàn)實(shí)教育需要，是獨(dú)立班會(huì)課的延伸和拓展。促使班會(huì)課系列化的主要原因有以下幾點(diǎn)：1.教育目標(biāo)要求班會(huì)課內(nèi)容系列化。對(duì)某些內(nèi)容的教育教學(xué)，光靠一節(jié)課有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是德育工作要內(nèi)化到學(xué)生心靈深處，更是需要從不同側(cè)面來(lái)實(shí)現(xiàn)授課，以達(dá)到良好的教育效果；另外有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行教育，有利于把問(wèn)題由淺入深地加以分析，切實(shí)解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題；再者，教育內(nèi)容也需要有層次性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，光靠一兩次主題班會(huì)就解決全部問(wèn)題是不可能的，也不符合教育的規(guī)律。2.多維度的教育需要班會(huì)課內(nèi)容系列化。教育是有意義有目的影響人的過(guò)程，是一個(gè)比較長(zhǎng)久的轉(zhuǎn)化人的過(guò)程，需要通過(guò)不同側(cè)面，從不同角度進(jìn)行闡述才能發(fā)揮教育的作用和達(dá)到教育目的。比如在進(jìn)行起始年級(jí)的習(xí)慣養(yǎng)成教育中，不僅僅要告知學(xué)生需遵守學(xué)校的哪些規(guī)范，更需要以不同的形式，從不同的角度來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守學(xué)校規(guī)范的必要性，最終內(nèi)化為自己的言行舉止。 3.教育是慢的藝術(shù)，需要給孩子時(shí)間。學(xué)校教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有其特定的規(guī)律，應(yīng)該跟據(jù)學(xué)生情況、班級(jí)實(shí)際來(lái)制訂教育內(nèi)容，應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)逐步提高的過(guò)程。班主任經(jīng)常會(huì)碰到教育學(xué)生時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)態(tài)度誠(chéng)肯、虛心接受，但時(shí)間不長(zhǎng)又犯錯(cuò)誤了，這是相當(dāng)正常的，否則教育就不會(huì)這么難，也不會(huì)存在問(wèn)題學(xué)生了。正因?yàn)榻逃怯绊懭说幕顒?dòng)，是一個(gè)需要用時(shí)間來(lái)驗(yàn)證效果的活動(dòng)，是一門慢的藝術(shù)，所以班會(huì)課的開設(shè)通過(guò)系列化來(lái)不斷地對(duì)學(xué)生加以教育和影響是相當(dāng)必要的。三、班會(huì)課系列化的組織形式對(duì)于系列班會(huì)課來(lái)講，每節(jié)課的內(nèi)容都是圍繞著某一主題，每節(jié)課在主題中所處的功能和作用也不盡相同，根據(jù)授課內(nèi)容及在主題中所處的位置和作用來(lái)分，系列化的班會(huì)課一般可以分為并列式和遞進(jìn)式。1．并列式的班會(huì)課系列，即每節(jié)班會(huì)課的內(nèi)容從幾個(gè)不同側(cè)面，來(lái)表現(xiàn)突出同一個(gè)主題，說(shuō)明闡述同一類問(wèn)題，各課之間只是橫向存在關(guān)系，所授課程不存在先后次序問(wèn)題。如感恩教育系列中的感恩家人、感恩老師、感恩同學(xué)、感恩社會(huì)等等，各課之間相互依存度不高，也不需要通過(guò)哪一課來(lái)進(jìn)行鋪墊，各節(jié)課均可以單獨(dú)授課，增加或缺失某一課對(duì)整個(gè)教育效果影響不大，先后次序也沒(méi)有明確的規(guī)定。2.遞進(jìn)式的班會(huì)課系列，即每節(jié)班會(huì)課需要解決的目標(biāo)任務(wù)都是圍繞一個(gè)主題，各節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容層層深入，步步推進(jìn)，為了前后連貫和有條理性，課與課之間存在先后次序，不能顛倒，有著特定的方向性。同樣以感恩系列為例，班主任設(shè)計(jì)時(shí)就故意從感恩同學(xué)、感恩家人、感恩社會(huì)由小到大逐步遞進(jìn)，有先后的依存關(guān)系，缺失了其中的某一課，下一課的內(nèi)容銜接不好，整個(gè)教育內(nèi)容則會(huì)顯得零亂。四、班會(huì)課的系列安排思考班會(huì)課的設(shè)計(jì)安排需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，要以保證學(xué)生在整個(gè)初中階段接受比較全面的德育教育為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生所處年級(jí)不同，學(xué)生的生理心理特點(diǎn)也不相同，因此班會(huì)課的教育目的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)也要體現(xiàn)出不同，建議安排如下。初一年級(jí)學(xué)生剛升入初中，由于年齡小，思想單純，做事沒(méi)有恒心，自控能力差等因素并存，但是他們的內(nèi)心深處是要求上進(jìn)的，也想在進(jìn)入初中后好好表現(xiàn)，只是一下子很難適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)生活，小學(xué)時(shí)的各種陋習(xí)不能在短時(shí)間很快改正過(guò)來(lái)。因此在初一上學(xué)期重點(diǎn)需要加強(qiáng)中學(xué)常規(guī)教育、禮儀教育、親情感恩教育，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)校紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生言行，懂得尊重師長(zhǎng)，以盡快適應(yīng)中學(xué)生活。我校在初一新生入學(xué)后不是急于上課，而是聘請(qǐng)部隊(duì)官兵到校為學(xué)生進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，讓他們?cè)谝蝗胄１憬邮車?yán)格的紀(jì)律教育，使學(xué)生快速入軌，及早樹立初中與小學(xué)不同的思想觀念。初一下學(xué)期可以進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育和愛國(guó)主義教育，進(jìn)行愛校、愛班、愛集體教育等。初二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)生活已基本適應(yīng)，同時(shí)在心理和生理上也發(fā)生了變化，處在從少年到青年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，開始考慮人生的目的，意義，但思想不穩(wěn)定，散漫，逆反心理重，因此重點(diǎn)通過(guò)青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)進(jìn)入青春期后自身生理上的成熟變化和青春期生理和心理特點(diǎn)，克服弱點(diǎn)，奮發(fā)向上。著重進(jìn)行青春期心理指導(dǎo)，進(jìn)行勵(lì)志教育。初二下學(xué)期以愛黨、愛國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛校、愛同學(xué)、愛家長(zhǎng)的教育，開展忠心獻(xiàn)給黨，愛心獻(xiàn)給社會(huì)，關(guān)心獻(xiàn)給他人，孝心獻(xiàn)給父母，信心留給自己的系列活動(dòng)。初三年級(jí)學(xué)生由于年齡大，身體發(fā)育較快，生理和心理想對(duì)成熟，而且面臨畢業(yè)中考，對(duì)升學(xué)考慮較多，較多的同學(xué)會(huì)在思想上對(duì)自己嚴(yán)格要求，自律意識(shí)和學(xué)習(xí)目的性明顯增強(qiáng)。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生會(huì)因成績(jī)不理想，缺乏上進(jìn)動(dòng)力而自暴自棄，反而各方面表現(xiàn)越來(lái)越差。因此初三學(xué)生重點(diǎn)需結(jié)合畢業(yè)升學(xué)，進(jìn)行人生觀，價(jià)值觀教育，加強(qiáng)法制教育，處理好學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系，干勁與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。當(dāng)然，一個(gè)完整的班會(huì)課系列可能涉及較多的課時(shí)數(shù)，也不一定必須在某個(gè)年級(jí)內(nèi)全部完成。還是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有選擇有目的地進(jìn)行班會(huì)課教學(xué)。適合的才是最好的，用在班會(huì)課教學(xué)上同樣相當(dāng)貼切。五、班會(huì)課系列化面臨的困難及實(shí)施建議使班會(huì)課內(nèi)容系列化是班會(huì)課教育現(xiàn)狀的要求，是提高班會(huì)課質(zhì)量的重要保證，要讓班會(huì)課內(nèi)容形成系列，成為學(xué)校班會(huì)課的課程和校本教材，不僅存在著編撰內(nèi)容工程量太大，而且各學(xué)段的內(nèi)容重點(diǎn)不同，目標(biāo)要求各異，所以讓班會(huì)系列化且符合學(xué)校實(shí)際，面臨的困難是相當(dāng)大的。（一）存在困難1.缺少專門的人才開發(fā)系列化校本教材。把相關(guān)的內(nèi)容組織起來(lái)形成系列，不僅需要統(tǒng)籌兼顧教材的難度，還要考慮教材的廣泛適度，這需要通盤加以考慮。僅靠班主任自行編撰，不僅時(shí)間精力不夠，不能與其它教師進(jìn)行很好協(xié)調(diào)，編寫的內(nèi)容局限性也較大。另外主題班會(huì)課的內(nèi)容，有些是涉及比較專業(yè)的內(nèi)容，比如心理健康，國(guó)防知識(shí)等，這些內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，然而要編撰較高層次的校本教材，也不是件易事。2.缺少管理層的有力推動(dòng)。當(dāng)前管理層比較重視班會(huì)課的開設(shè)意義，肯定班會(huì)課在德育教育過(guò)程中起到的重要作用，但沒(méi)有把班會(huì)的教材提到該有的高度，當(dāng)然也有認(rèn)為班會(huì)課不一定要有統(tǒng)一的教材。班會(huì)課不用統(tǒng)一教材，不等于教師上課時(shí)沒(méi)有精心準(zhǔn)備，反之有的班主任為上好一堂堂的班會(huì)課，背扣花費(fèi)的時(shí)間精力比文化課多得多。給教師提供適合的班會(huì)課教材，而且是成系列有針對(duì)性的，相信可以讓很多青年班主任從中得到啟發(fā)，通過(guò)二次開發(fā)后便能輕松使用，班會(huì)課的效果也更好。（二）實(shí)施建議1. 做好整個(gè)初中階段的班會(huì)課內(nèi)容系列化規(guī)劃。兵馬未動(dòng)，糧草先行，要對(duì)整個(gè)初中階段的班會(huì)課教育內(nèi)容作一梳理，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上確定哪些教育內(nèi)容需要進(jìn)行系列化教育，哪些內(nèi)容只需要零星班會(huì)課即可達(dá)到教育目的。2.以區(qū)域(學(xué)校)為單位開發(fā)適合當(dāng)?shù)貐^(qū)域（學(xué)校）特點(diǎn)的班會(huì)課系列教材，充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性主動(dòng)性，投入到班會(huì)課教材的開發(fā)整理中來(lái)。若以區(qū)域?yàn)閱挝�，那么集中區(qū)域內(nèi)比較專業(yè)的人才進(jìn)行班會(huì)課系列化開發(fā)，還是比較可行的。而集中學(xué)校的班主會(huì)進(jìn)行班會(huì)課內(nèi)容系列化編撰，盡管在專業(yè)層次上有所欠缺，但有著貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，更易讓學(xué)生掌握的特點(diǎn)。【班會(huì)課內(nèi)容系列化的初步探討】相關(guān)文章：
維持黑河生命健康的初步探討04-28
維持黑河生命健康的初步探討04-28
GPS高程擬合模型初步探討04-28
老路改造中線形擬合的初步探討05-03
火山活動(dòng)狀態(tài)及其機(jī)理的初步探討04-29
紅嘴相思鳥鳴聲的初步探討05-02
天女木蘭種子休眠原因的初步探討05-02