從“會說話的墻壁”折射出的英國的環(huán)境教育

 從“會說話的墻壁”折射出的英國的環(huán)境教育··        游學英國散記  教學篇走進英國的中小學，首先給人的第一印象就是：哇，英國的中小學校好小呀（一般每個中小學學生200—300人，比較大的學校有500左右，學生人數(shù)最多不會超過1000人），大多數(shù)學校校舍設施比較簡陋，沒有圍墻，也沒有一個“象樣”的校門。更沒有標語，從外圍看，你根本看不出那是一所學校，校舍外表也無毫無華麗的裝飾，素面朝天�？墒钱斈闾みM大門以后，你會發(fā)現(xiàn)一個完全不一樣的世界，這里的學校小巧卻設備齊全�！斑@里的墻壁會說話”，這是每一個觀摩老師的共同的感覺。學校的走廊，教室的每一個角落，都分門別類的貼有東西，包括各門學科的相關知識，學生的作品，學生活動的各種照片，學習方法指導等等。教師們利用墻壁的每一個地方積極創(chuàng)設一個充滿刺激和變化的環(huán)境，讓每個孩子獲得各種可使用的資源，使學校的每一塊墻壁都在最大化地發(fā)揮著他的教育功能。在英國普遍有這樣一個共識：學校本身也是一種重要的環(huán)境教育資源。在重視學校綠化及校園生態(tài)布置同時也十分重視學校的文化情景，通過學校宣傳欄展出學生作品、舉行各種活動儀式等，來促進教學目標的實現(xiàn)�？傊�，學校不僅重視顯性課程的作用，也充分利用了校園氛圍這一隱性課程因素的巨大作用，通過生態(tài)學校建設，全方位地綜合地提高學生的環(huán)境意識，幫助他們深入認識和理解環(huán)境問題的重要性，形成正確的環(huán)境理念和價值觀。     英國的教育能得到世界人民的肯定和學習，環(huán)境教育不能不說是其中大放異彩的一處，自從20世界60年代以來，英國學校環(huán)境教育的研究和實踐一直居世界領先地位。特別是90年代以來，在英國最高教育行政部門、地方教育當局和各中小學的共同努力下，環(huán)境教育得到了蓬勃有序的發(fā)展，并成為國家課程中的一個重要組成部分，這種跨學科的課程成為小學教育的一大特色。一、  英國環(huán)境教育興起的原因英國是工業(yè)革命的發(fā)源地，倫敦的煙霧事件是世界上著名的八大公害事件之一。倫敦是一座有2000多年歷史的大城市，處在泰晤士河下游的開闊河谷中。1952年12月正值寒冬季節(jié)，氣溫很低，潮濕的空氣壓在倫敦上空，成千上萬個煙囪向空中噴吐大量黑煙，塵粒濃度為平時的10倍，二氧化硫濃度為平時的6倍，煙霧中的三氧化二鐵使二氧化硫氧化，產生硫酸泡沫，凝結在煙塵上形成酸霧。全市4天中死亡4000余人，以后的兩個月中，相繼又有8000人死亡。此后的1957年和1962年倫敦又發(fā)生煙霧事件，經過對比才查清煙霧發(fā)生的原因，引起政府和社會各界對環(huán)境污染問題的高度重視。因此英國也是世界上開展環(huán)境教育較早的國家之一�！碍h(huán)境教育”這一術語是1920年蘇格蘭植物學家Patrick Geddes(1854—1933)首次將“環(huán)境”與“教育”兩詞并列使用后才出現(xiàn)的。而國際上則是在1948年巴黎召開的聯(lián)合國大會上首次正式使用它的。其標志是英國高等學校的研究領域開始涉及環(huán)境教育研究，凱爾大學舉行了一次會議，內容是考察鄉(xiāng)村的環(huán)境保護及其有關的教育問題，這次會議促成了1968年英國環(huán)境教育協(xié)會的成立；到了1971年，學校委員會的“5—13歲環(huán)境學習項目”公布，環(huán)境教育開始走入初級與高級中學的教學中，并且英國各個學校的董事會開始陸續(xù)將它正式地列為學校規(guī)劃實施項目的一部分，由此標志著環(huán)境教育開始在英國日益引起人們的關注并取得一定的地位。此后，英國《國家課程》又明文規(guī)定，環(huán)境教育應作為一門跨學科的必修課存在，使環(huán)境教育在英國正規(guī)教育中取得了穩(wěn)定的一席之地。國際上進行的一些活動與會議，對英國環(huán)境教育的發(fā)展起到了重大的推動作用。1975年，由聯(lián)合國教科文組織主持在貝爾格萊德召開會議，并制定了《貝爾格萊德憲章──環(huán)境教育的全球框架》，隨后1977年在原蘇聯(lián)第比利斯舉行的國際會議，促使英國正規(guī)教育中環(huán)境教育的體系逐步成形，進而走向完善。1990年英國國家課程委員會出版《環(huán)境教育》課程指南。而1992年聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的召開及《21世紀議程》的制定，則進一步將英國環(huán)境教育在內容充實方面向前推進了一大步。該會中將環(huán)境與發(fā)展相聯(lián)系，強調了可持續(xù)發(fā)展的思想，并指出在學校中實施環(huán)境教育是件重要的事情，這使英國進一步認識到必須對年輕人進行環(huán)境方面的教育，并對成年人進行環(huán)境方面的再教育，通過環(huán)境教育告訴他們如何才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，如何才能參與到可持續(xù)發(fā)展的工作中并起到自己應有的作用。1995年在國際可持續(xù)發(fā)展教育形勢的影響下，英國教育部和環(huán)境部聯(lián)合舉辦環(huán)境教育大會，環(huán)境教育日漸成熟。二、  英國環(huán)境教育的目的與目標1988年5月，歐共體理事會教育部長委員會作出決議，督促歐共體各國在各級各類教育中優(yōu)先發(fā)展環(huán)境教育，指出環(huán)境教育的目標：在于增強公眾對環(huán)境問題及其可能的解決措施的意識，為個人明智和積極地參與環(huán)境保護，謹慎合理地利用自然資源奠定基礎。英國政府接受了歐共體的這一決議，并基于此，提出了英國環(huán)境教育的長遠目的，即要改善環(huán)境的管理，促進環(huán)境問題的圓滿解決。具體而言：環(huán)境教育的目的是：（1）提供環(huán)境保護與改善所必須掌握的知識、價值觀、態(tài)度、責任和技能的學習機會。（2）鼓勵學生從多種角度考察和解釋環(huán)境，即物理學的、地理學的、生物學的、社會學的、經濟學的、政治學的、技術的、歷史學的、美學的、倫理學的、宗教與精神的觀點角度。（3）喚醒學生的環(huán)境意識和對環(huán)境的好奇心，鼓勵他們積極參與環(huán)境問題的解決 。為了發(fā)展環(huán)境教育，國家課程委員會確定了中小學環(huán)境教育的具體目標：知識目標、技能目標和態(tài)度目標。三、  英國環(huán)境教育的理論框架與課程開發(fā)     在1974年英國的學校委員會采納了盧卡斯模式作為中小學環(huán)境教育的理論框架以來，英國中小學環(huán)境教育的課程開發(fā)與實施始終以這一模式為理論依據(jù)和基本知道原則，這一模式即“關于環(huán)境的教育”、“為了環(huán)境的教育”和“在環(huán)境中的教育”�！瓣P于環(huán)境的教育”的目的是發(fā)展中小學有關環(huán)境的知識、理解和技能的合理基礎；“為了環(huán)境教育”強調發(fā)展兒童對環(huán)境有見識的關注，起根本目的是為所有兒童發(fā)展個人的環(huán)境理論，從而使他們?yōu)樽匀画h(huán)境的利益作出行動，該項教育偏重于價值觀與態(tài)度的培養(yǎng)；“在環(huán)境中的教育”將環(huán)境本身視為一個有效的學習資源，它允許兒童在真實的活動中發(fā)展知識和理解力，培養(yǎng)調查、交流和協(xié)作等能力，從而激發(fā)環(huán)境情感。四、  英國中小學環(huán)境教育的實踐特色      1、實地學習：“在環(huán)境中教育”的實踐。20世紀70年代在受盧斯卡模式的影響，掀起了環(huán)境教育的戶外教學紙張，主張在任何年級、任何學科都應盡可能到戶外尋求相關的學習主題，以便通過戶外的實地探究，使學生取得最佳的學習效果，形成正確的環(huán)境價值觀與態(tài)度。80年代末和90年代初，實地探求作為一種基本的教育手段，被納入國家課程文件之中，英國的專家一致認為，“所在學校最有價值的和最能最能獲得的資源是環(huán)境本身”，“實地探究為研究環(huán)境問題提供了最為有效的方法”。因此，實地探究法自然被深入地貫徹到學校環(huán)境教育教學實踐中，成為教學活動的主要策略，被認為是“在環(huán)境中的教育”原則的具體體現(xiàn)，也是實現(xiàn)“為了環(huán)境的教育”原則的基本途徑。20世紀90年代以來，英國教育和科學部倡導因地制宜利用學校校園這一教育教學資源來進行環(huán)境教育。在這一理論的指導下，英國中小學的校園和教室的墻壁張滿了各種各樣的卡片也不足為奇了。2、學科滲透：環(huán)境教育跨課程特征的體現(xiàn)英國中學的環(huán)境教育同樣也十分重視在環(huán)境中的教育，強調實地學習和探究，但在課程上，中學則多以分科為主，最近幾年以來，英國各界最基礎教育重量要求越來越高，所以中學的環(huán)境教育較多的關注于如何在現(xiàn)行學科中的滲透，這樣既不增加學生的學業(yè)負擔，又不影響現(xiàn)行學科的教學目的與目標的實現(xiàn)，同時也關注在某一學科中進行環(huán)境教育時如何體現(xiàn)環(huán)境問題的跨課程性。      在英國，環(huán)境教育已深入人心，在中小學界盛傳著這樣的一個說法：“過去英國的教師被一律看成是英語教師，如今他們都把自己看成是環(huán)境問題的教師”。的確，通過幾十年的探索與實踐，英國的環(huán)境教育取得了一定的成效，環(huán)境教育的理念已深入人心，環(huán)境教育已成為每所學校教育的組成部分，成為每一位教師教育工作的基本內容。這一成效可以從英國人對待動物的態(tài)度，對垃圾的處理方法，對廢物的利用，對資源的使用，對自然環(huán)境的保護上看出端倪。五、  英國的環(huán)境教育對我們的啟示     縱觀英國的環(huán)境教育歷程，我們可以看出：環(huán)境教育應把環(huán)境作為一個整體，貫穿于教育全過程，貫穿于人的一生。環(huán)境教育在我國正在擴展與整合為可持續(xù)發(fā)展教育�？沙掷m(xù)發(fā)展教育不是一種新的課程，而是通過了解各門學科如何通過環(huán)境、經濟和社會問題相聯(lián)系，開發(fā)新的教育所要求的內容，也是為適應生態(tài)文明所進行的教育改革的過程。有了英國環(huán)境教育的經驗，我們對當前在我國開展的可持續(xù)發(fā)展教育充滿信心，我國的環(huán)境教育雖然起步較晚，但已有了基礎，正在盡快擴展為可持續(xù)發(fā)展教育，與國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施同步。鑒于英國環(huán)境教育的經驗和成果，結合我國環(huán)境教育的實際情況，本文提出以下幾點想法：1、   積極促進校園生態(tài)文化的形成    校園內的自然環(huán)境是滲透環(huán)境教育意識的自然教材，更是熏陶學生增強環(huán)境意識的基礎，因此要注重學校全方位，全立體的綠化。除了學校硬件的設備設施符合環(huán)保和節(jié)能的理念，學校軟環(huán)境的開發(fā)和利用也尤其重要，比如：學校各個角落合理地利用和布置，于細節(jié)處彰顯魅力。要知道優(yōu)美、富有底蘊的校園環(huán)境對人的發(fā)展能起到“潤物細無聲”的作用。2、   環(huán)境教育的教材的開發(fā)和使用我國的環(huán)境教育主要采取滲透模式，這種模式不需要專門的師資和專門的課程，見效快、操作性強，但這種模式存在潛在的危險。首先，這種模式沒有明確每個教師的具體責任，那么教師就可能草率地對待自己所應該承擔的教學任務，而期待其他的教師來完成這個教學任務。其次，這種教學方式開展的環(huán)境教育涉及范圍大，評估難度也大。但是如果有專門的教材和師資，若能認真考慮實施環(huán)境教育過程中教學的每一個細節(jié)，形成一定全面而平衡的環(huán)境教育課程還是有可能的。3、   相應師資的培訓培訓教師市環(huán)境教育實施的關鍵，首先老師要樹立環(huán)境倫理價值觀，提高自身的環(huán)境意識和環(huán)境素養(yǎng)。因為教師是環(huán)境教育的實施者和傳播者，在環(huán)境教育過程當中，教師作為教學活動的組織者和參與者，影響著整個班級學生的學習效果，所以只有教師本身具有豐富的環(huán)境方面的知識和素養(yǎng)，才能有效的影響學生環(huán)境意識的形成。當然，還有社會大環(huán)境的形成和家庭教育的配合，以及媒體的正確宣傳。隨著我國環(huán)境教育的不斷深入，我們可以根據(jù)很多不同的情況開發(fā)許多新的模式。比如：跨學科的教育模式，潛入模式，環(huán)境主題活動模式等。 

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