啟發(fā)與提問的九條策略與方法

啟發(fā)與提問的九條策略與方法  啟發(fā)的基本精神，就是根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，選用適當(dāng)?shù)姆椒�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，問得越多并不意味著啟發(fā)得越多，動不動就提問，盡管課堂氣氛很活躍，但是一堂課下來，學(xué)生不一定確有所得，怎樣提問才能達(dá)到啟發(fā)的目的呢？1、創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛課堂氣氛對學(xué)生的智力活動影響很大。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動地思考問題；而過于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問題的欲望。可見創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提。課堂教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？(1)教師態(tài)度和藹。語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件。教師和藹的態(tài)度和親切的語文會消除學(xué)生對回答（或提出）問題的恐懼心理，自然會思想活躍，思維敏捷，主動積極地參加學(xué)習(xí)。(2)教師對學(xué)生回答問題要持發(fā)展的眼光看待，多鼓勵，多支持。否則，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)�產(chǎn)生對立情緒。(3)教師在課堂上要能滿足學(xué)生的補嘗心理，學(xué)生在課堂上回答教師提問時，也許因受到心理、知識、語言、思維諸方面的障礙，很難確切回答問題。這時教師切莫冷眼旁觀或讓學(xué)生難堪。而要適時啟發(fā)引導(dǎo)，理解學(xué)生的思路，給學(xué)生圓滿表達(dá)自己思想的機會。這既可使學(xué)生在克服困難的過程中，受到鍛煉、得到提高，又可使學(xué)生因自己終于回答出問題而感到心理滿足，良好的課堂心理氣氛自然形成。2、要注意趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。此類問題從內(nèi)容上看，大多是與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題。因此，教師在提問時要注意理論聯(lián)系實際，不要從概念到概念、從理論到理論。提問的形式也要多樣化，布魯姆把教學(xué)提問歸納為知識（回憶）水平的提問、理論水平的提問、應(yīng)用水平的提問、分析水平的提問、綜合水平的提問、評價水平的提問六種模式，不管那種模式的問題大都要形式多樣，如填空、辨別、選擇、簡答、論述等。形式單一的提問會使學(xué)生感到乏味。教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問，所提問題沒有啟發(fā)意義，或?qū)倏捎锌蔁o，或教師問上半句，學(xué)生答下半句，無須思考就能回答。為此，教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。教師必須明確：提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維力，例如，有位數(shù)學(xué)教師的提問就做到了這一點。這位教師教圓這個概念時，一開頭就問學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們覺得太簡單，便笑著回答：“圓形�！苯處熡謫枺骸盀槭裁窜囕喴�做成圓形呢？難道不能做成別的形狀，比方說，做成三角形、四邊形等？”同學(xué)們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能！”“它們無法滾動！”教師又問：“那就做成這樣的形狀吧！”（教師畫隋圓）同學(xué)們開始茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進(jìn)時就會一忽兒高，一忽兒低。”教師進(jìn)一步發(fā)問：“為什么做成圓形就不會一忽兒高，一忽兒低呢？”同學(xué)們議論紛紛。最后終于找到了答案：“因為圓形的車輪上的點到軸心的距離是相等的�！敝链�，教師自然地引出圓的定義。啟發(fā)式提問，不僅要求學(xué)生得到正確的答案。而且要使學(xué)生知道這個答案是怎么來的，使學(xué)生經(jīng)歷一次獲得結(jié)論的過程，從而提高邏輯思維能力。有經(jīng)驗的教師常常這樣提出問題：“這個問題你是怎樣想的？”“你是怎樣得出結(jié)論的？”這都是啟發(fā)學(xué)生講求思維過程，從思維過程中引出結(jié)論的好方法。贊可夫曾在學(xué)生中進(jìn)行了一次調(diào)查，出了一道“7+7+7+4+7=?”的題，讓三個學(xué)生去完成。結(jié)果第一個學(xué)生依次相加，第二個算法是7×4+4得32。第三個是7×5-3得32。雖然三個學(xué)生的得數(shù)都對，但贊可夫下結(jié)論說第三個最好。因為他把其中一個4當(dāng)作算式中一個并不存的7。由此可見，課堂提問在看學(xué)生回答問題結(jié)論的同時，要講求回答問題的過程，注意學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、要注意量力性問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考，這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)行提問，知道從哪“提”，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。啟發(fā)性提問是為一定教學(xué)目的服務(wù)的，也是一種教學(xué)藝術(shù)�！伴_而弗達(dá)則思”、“思維，永遠(yuǎn)是問題開始的”。所以課堂上要啟發(fā)思維，提問是手段之一，讀書貴在有疑，有疑問就有了思維的鑰匙和起點。因此教師要巧妙設(shè)問，題目典型舉一反三觸類旁通，有深度廣度和新穎度。以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)示知欲望，促使他們在緊張而有趣的思維活動中去尋找答案，索取新知識。針對性就是對不同類型的學(xué)生，提問內(nèi)容深淺不一。如果是以檢查基礎(chǔ)知識掌握程度為目的，提問學(xué)習(xí)較差的學(xué)生為好，借以督促學(xué)習(xí)或調(diào)動積極性；若是以鞏固本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為目的'，則提問學(xué)習(xí)中等的學(xué)生為宜；假使是突破教學(xué)難點的關(guān)鍵性問題，應(yīng)提問學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這對本人是激勵，對旁人是輔導(dǎo)或引起思考。當(dāng)然對于學(xué)習(xí)上自悲、膽子小的學(xué)生，題目要更容易一些，以提高他們回答提問的勇氣和學(xué)習(xí)的信心；對于驕傲自滿的學(xué)生，要用難度稍大一點的題，教育他們克服傲氣，認(rèn)真思考�？傊�，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不同，“課堂接受”的心理（如興趣、理解、記憶等）不同，學(xué)生性格不一樣，所以提問的難度和方式（如口述或報書）也應(yīng)不同，這樣才會有好的教學(xué)效果。4、要注意關(guān)鍵性。一章、一節(jié)、一個課時都有它的重點難點和關(guān)鍵所在。只有突出重點，抓住關(guān)鍵，突破難點其他問題才有可能迎刃而解。因此，要特別注意在關(guān)鍵處節(jié)骨眼上進(jìn)行提問啟發(fā)，讓學(xué)生加深理解和掌握。否則，胡提亂問，該問不問，何啟發(fā)之有？5、要注意火候。問得過早，學(xué)生思路跟不上而感到突然，問得過晚，就如同“馬后炮”起不了作用。因此教師要善于觀察顏色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時地提出問題。6、要注意捕捉“戰(zhàn)機”。課堂上的情況是千變?nèi)f化的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設(shè)計好，并根據(jù)課堂上教與學(xué)的發(fā)展情況，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，一旦在學(xué)生的認(rèn)識過程中遇到新情況，產(chǎn)生了新問題，就要針對當(dāng)時的情況和問題，有的放矢地進(jìn)行提問，揭示矛盾，進(jìn)行啟發(fā)。7、要注意形式。有時提一系列問題，師生之間一問一答，象層層剝筍殼那樣把問題徹底加以解決；有時讓學(xué)生問教師答，或讓學(xué)生互問互答；有時教師自問自答；有時則引而不發(fā)，讓學(xué)生深思。8、要注意開拓思路、鋪路搭橋。無論提什么問題，都要以啟發(fā)思維、開拓思路為核心，而不是追求表面效果。這類問題主要有兩大類：一類是問題的正確解答方法不止一個，如一題多解、多向求解等類型問題，它要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，運用不同方法去解決，從而引起學(xué)生多角度的思維興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進(jìn)行一番加工創(chuàng)造，靈活運用，這也會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。9．要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機作用。按照學(xué)生內(nèi)部動機作用發(fā)揮的程度，蘇聯(lián)馬赫穆托夫把課堂提問分為四種級別：(1)教師設(shè)置問題情境，并指明其擺脫出路的全部工作階段。(2)學(xué)生在教師設(shè)置的問題情境中與教師一起來提出各種假設(shè)，并加以論證。(3)教師提出問題，學(xué)生自己提出假設(shè)和論據(jù)，并獨立地證明假設(shè)。(4)學(xué)生自己提出問題，獨立地提出假設(shè)并加以論證，檢驗問題解答的正確性。若以此標(biāo)準(zhǔn)來考察我國語文教學(xué)現(xiàn)狀，就不能發(fā)現(xiàn)，多數(shù)提問僅處在第一、第二等級的落后狀態(tài)。怎樣在課堂提問中發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部動機作用呢？一是引導(dǎo)學(xué)生去積極探求真理。一個真正的教師指點他學(xué)生的，不是進(jìn)入那已經(jīng)投入了千百年勞動的現(xiàn)成大廈，而是促使他去“砌磚”，同他一起建筑大廈。聰明的教師不直接向?qū)W生奉獻(xiàn)真理，而是引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笳胬�。二是要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師要放手讓學(xué)生直接參與提問設(shè)計，可從文章的遣詞造句、布局構(gòu)思，到文章所表現(xiàn)的生活、思想、情趣等各方面，引導(dǎo)學(xué)生提出這樣或那樣的問題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的境界，從根本上改變提問中生從師問的被動局面。三要歡迎學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)最終目的。教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對自己的講解和一貫的定論提出不同看法，對文章的缺點和問題提出質(zhì)難，對文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)的特色發(fā)表自己獨特的見解。當(dāng)前教學(xué)中，不少教師都有意無意地壓抑了學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。結(jié)果凡是教師沒有直接講解的或書上沒有直接寫到的問題，不少學(xué)生不能回答，甚至不愿意去思索探求。長此以往，學(xué)生成才的一種十分可貴的因素和品質(zhì)——創(chuàng)造精神，就會受到扼殺。這是值得引起我們重視的�？傊�，提問應(yīng)該具有兩個功能：第一，提問作信息輸入于學(xué)生的大腦系統(tǒng)，使學(xué)生獲得信息后進(jìn)行信息加工（思考、分析、運算、推理），形成思維，以利于培養(yǎng)思維品質(zhì)，第二，為了獲得反饋信息，讓學(xué)生以各種方式輸出信息（回答問題、討論交流、做練習(xí)等），從而評價信息，使師生不斷調(diào)整教與學(xué)，提高教學(xué)效果。 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